基于智能手機的移動學習困境分析及應對策略

朱慧 田容雨

摘 ?要 基于智能手機的移動學習改變了學生的學習方式，為學生的課外學習提供了便利，而過度依賴智能手機等移動設備，給學生的學習和生活帶來依賴和困惑。分析學生對手機產生依賴和困境的原因，提出應對策略，依托智慧教室，實現智慧教室和智能手機之間的耦合，引導學生主動去學習，減少學生對手機的依賴，提高學習效率。

關鍵詞 智能手機;移動學習;學習困境;智慧教室

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0040-03

Abstract Mobile learning based on smart phones has changed stu-dents learning style and provided convenience for students extra-curricular learning， while over-reliance on mobile devices such as smart phones has brought dependence and confusion to studentslearning and life. This article analyzes the reasons why students rely?on mobile phones and difficulties， puts forward strategies to deal with?them， relying on smart classrooms， realizing the coupling between smart classrooms and smart phones， guiding students to actively study，and reducing students dependence on mobile phones， increased lear-ning efficiency.

Key words smart phone; mobile learning; learning dilemma; smart classrooms

1 前言

隨著移動通信技術和網絡技術的不斷發展，移動通信設備進入智能化發展階段。智能移動設備具有交互性、便利性、智能性和便攜性等特點[1]，逐漸進入大家的日常生活中來，特別是智能手機的普及，移動通信、手機支付、網上購物等消費方式極大地方便了大家的日常生活。

在教育行業，為了改變教學模式，采用移動終端設備融合無線網絡通信技術而形成的一種新型學習模式——移動學習（M-Learning）逐漸融入大學的校園生活。大學生可以使用各種移動終端設備（如智能手機、PDA、Pocket PC、iPad、iPhone等），借助于移動通信網或者無線局域網等媒介進行通信、互動和學習。隨著技術的不斷完善，移動學習被逐漸引入泛在學習體系（U-Learning）這個全新的研究領域，學習者可以不受時間和空間的限制來獲取想要的教育資源、教育信息和教育服務[2]，充分利用碎片時間實現真正意義上的自主學習。

2 移動學習存在的困境

隨著數字化校園建設進程的推進，無線網絡覆蓋了校園的各個角落，教學區、辦公區和宿舍區都部署了Wi-Fi終端設備AP，通過AP，移動設備可以隨時接入互聯網，學生可以利用課余時間進行課外學習。多媒體內容豐富，種類繁多，查找資源方便快捷，給學生學習帶來便利。但移動學習也存在一些困境，影響學生的學習效率和積極性。筆者認為主要存在以下移動學習困境。

網絡通信的瓶頸 ?移動學習的在線互動、視頻播放以及大量移動學習終端的接入占用大量網絡帶寬，AP接入點、核心交換機、網絡連接通道，所有這一切均已經成為網絡通信瓶頸所在。網絡瓶頸會形成數據阻塞，導致移動通信的不通暢，從而造成網絡通信的延遲，而網絡暢通才能確保學生獲得移動學習的更好體驗。

學習資源建設不完善以及技術支持不足 ?目前，國內移動學習平臺以及針對不同學科資源庫的建設尚未完善，而擁有足夠豐富的資源庫，才是移動學習發展的前提。平臺和資源庫的建設需要大量的軟硬件設備的支撐和技術支持，軟件系統的開發及部署需要耗費大量的人力、物力，需要大量有經驗的技術人員的支持來確保系統的運行。

學習碎片化 ?移動學習的碎片化主要是指學習時間的碎片化和學習內容的碎片化。王承博等認為，碎片化學習“具有學習內容的離散性、學習過程的隨意性以及學習時間的不連續性等特點”[3]。碎片化時間學習由于時間分散、不連續，容易造成所獲取的知識不系統，前后不銜接，無法形成完整的知識體系。大量的碎片化內容的學習增加了大腦的認知負荷，不完整、碎片化的信息導致學生無法進行深度思考，影響學生的學習效率。

對手機的過度依賴 ?智能手機在給學生帶來生活和學習方便的同時，也使學生對它逐漸產生依賴，并由此產生一種心理疾病——手機依賴癥（Mobile Phone Addiction，MPA）。這種疾病不同于其他的物質依賴，而是沉迷于微信、游戲、網購、電影、小說等方面，甚至達到對手機癡迷的狀態。部分學生性格內向，缺乏跟同學的溝通和交流，也不積極去參加集體活動和社會實踐，手機就成為他們依托的精神支柱。利用手機實現自己的心理訴求，導致對手機產生依賴，在生活中不斷失去自我[4]。

3 應對策略

如何讓學生借助智能手機提高碎片化學習效率，把更多的精力投入學習，是目前高校亟待解決的問題。軟硬件環境的改善為移動學習提供了保障，外部條件的制約有助于提高學生的學習能動性，激勵和引導有助于提高學生的主動性和可持續性。為了更好地發揮移動學習作用，促進移動學習的高效化、便捷化、個性化，需要努力從改善網絡環境、構建智慧教室平臺、完善資源配置、改變學生的思想意識等方面進行引導和約束。

改善網絡環境 ?通過提高優化網絡通信設備的性能和技術參數來確保網絡通信的通暢，譬如提高核心交換機的背板帶寬，加大通信信道的帶寬，優化網絡路由算法，減少網絡時延等，提高網絡信道的利用率，為移動學習提供保障。

改變學生的學習意識，提高自控能力 ?大學生已步入成年階段，有了自己的思想和追求，學習態度直接決定了他們未來的人生規劃。有追求的學生能夠樹立遠大的理想，明確人生的長遠規劃和短期目標，同時擁有一種積極向上的進取心。有些學生人生目標不夠明確，學習意識不夠強烈，缺乏學習生活規劃和目標。因此，需要對此類學生進行引導、教育和約束，使其能夠樹立自己的目標，有自己的追求，把更多的精力投入學習。

隨著年齡的增長，大學生的人生觀、世界觀和價值觀已經逐步成熟，同時擁有自我管理和自我約束的能力。自我控制能力的提高，對于大學生的讀書生涯來說至關重要。培養學生在沒有外界管理和約束的情況下能夠實現自我控制、自我管理和自我約束，自我調整手機使用時間，降低手機使用頻率，減少對手機的依賴，從而主動去學習。

構建智能化平臺，完善資源庫 ?構建智能化平臺，系統地設定整個教與學的過程，引導學生進行有目標的課堂學習和課后碎片化學習。系統化的教學方式結合碎片化時間和內容學習，才能系統完整地進行學習。

4 依托智慧教室的應用來引導移動學習

智慧教室在英文文獻中有很多說法，以smart classroom居多。不同的文獻對智慧教室的定義不同，教育界學者對智慧教室的界定有很多。國外有學者認為智慧教室是集成了計算機視覺和語音識別功能，利用情境感知的移動設備動態捕捉課堂情境，促進師生互動和協作的終端服務自助環境[5]。

智慧教室是一種新型的教育形式，運用現代化教學技術手段融入整個教學過程，區別于其他傳統授課方式。授課形式分為三個階段，即課前、課中和課后：課前，學生提前預習;課中，學生分組討論、隨堂測試，教師能夠快速掌握學生的學習情況，并對學生進行針對性指導;課后，教師將課堂的表現和測試結果及時反饋給學生，學生根據測試結果進行查漏補缺。智慧教室讓課堂變得高效，富有智慧，有助于提高學生的自主思考與學習能力。下面提出幾條利用智慧教室引導學生學習的策略。

1）課前推送。在上課之前，教師通過遠程操作開啟手機端全屏模式，限制學生切換其他程序，通過智慧系統推送相關的課件和預習題目到手機客戶端;學生登錄智慧教室的手機客戶端，根據教師推送的題目和PPT課件，在課前有的放矢地去預習課堂所講內容并完成預習的題目;在學生完成題目后，智慧系統會根據學生的答題情況計算出相應的分值，同時把分值反饋到教師端和學生端以及大屏幕，教師根據分值可以掌握學生的預習情況。這樣一來，學生就能把瑣碎的時間投入預習課程，減少對手機游戲等的依賴。

2）玩轉課堂。課堂上，教師通過智慧系統推送PPT課件，手機客戶端和大屏幕同步課件，學生可以跟隨教師的講課進度隨時查看所講內容。在授課過程中，每講完一個知識點，教師可以發送知識點的相關練習題，直接發送或者限時發送單個練習題;發送完習題后，學生立即作答反饋，教師端呈現學生答題情況;智慧系統根據學生答題情況，繪制一張正態分布圖，根據分布圖可以反饋出每個學生的聽課質量，教師也可以根據此反饋情況，改變授課的節奏和風格。教師也可以利用智慧系統的客戶端隨機點名功能，對學生進行隨機點名，使每個學生都有被提問的機會，讓學生能夠集中精力上課;學生不懂的問題，也可以發給教師。

3）隨堂小測。課堂接近尾聲時，教師調用智慧系統中的試題庫，把本節課的小測推送給學生，要求學生限時作答;小測提交后，智慧系統將自動批閱試卷，公布學生的答案以及答案正態分布圖至大屏幕，可以對成績好的學生進行獎勵并作為平日成績。這樣一來，學生就會積極地響應課堂教學，減少對手機的依賴。

通過改變學生的求知欲望和學習態度，依托智慧教室系統，通過課前推送、玩轉課堂、隨堂小測、課后反饋等不同形式，引導學生圍繞課堂進行自主學習，從而部分解決學生在上課期間對手機其他內容的依賴，提高學習效率。

5 結語

通過基于智慧手機的移動學習，開闊了學生的視野，增加了學生獲取知識的途徑;但媒體內容的多樣化容易對學生帶來困惑，造成手機依賴。若是改變學生的求知欲望，依托智慧教室，就能夠解除困惑，讓學生減少依賴，合理利用時間，提高手機的利用率，提高學習效率。

參考文獻

[1]許玲，鄭勤華.大學生接受移動學習的影響因素實證分析[J].現代遠程教育研究，2013（4）：61-66.

[2]溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統的設計[J].中國遠程教育：綜合版，2014（12）：60-66.

[3]王承博，李小平，趙豐年，等.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）：26-30.

[4]張文平.大學生手機依賴癥的心理原因及防治對策[J].湖北函授大學學報，2016（15）：73-74.

[5]張雪.智慧教室中大學生學習環境偏好與學習策略研究[D].武漢：華中師范大學，2018.