談任務型教學在應用寫作的課堂設計

鄧勇

一、引言

為進一步激發學生對知識學習的積極性，增強綜合素養，應加強《應用寫作》課程教學模式的改革，提升其實用性、層次性。本文提出將任務型教學法應用于《應用寫作》課堂教學設計中的建議。首先闡述任務驅動法的內涵，其次分條列舉當下《應用寫作》教學進程中存在的問題，最后較為詳細分析任務型教學在《應用寫作》中的應用實踐。

二、任務驅動教學法

該類教學方法是通過創設學習情景的形式，鼓勵并引導學生在自主探究、團隊成員間協作過程中完成學習任務，其較完美地將教學、學習與實踐結合為一。調動學生對課程知識學習的主觀能動性，提升學生的整體素質，其對《應用寫作》課程改革體現出良好的適用性，打造以學定教、學生參與、自主合作、探究創新的一種新型學習方式。

在設計課堂任務的過程中，可遵照如下原則：

（1）立足于專業現狀，規劃出合理、具體的任務項目。

（2）重視層次性，以確保教學目標順利達成。

（3）在設計任務過程中，應重視建設知識之間的關聯性，促進學生學習任務和課程知識形成一個系統。

三、任務型教學在應用寫作教學中的應用現狀

1.教師對任務驅動教學方法的理解存在誤區，部分教師認為，在《應用寫作》教學進程中，任務驅動就是為學生布置學習任務，組織學生獨立完成任務便能實現教學目標。還有部分教師將較長目標整合至任務驅動教學進程中，雖然兩者存在一定關聯性，但在性質上存在一定差異。

2.學生的學習觀念不能和任務驅動教學法的基本理念相契合，很多學生對應用文協作的理解與訓練習慣局限在傳統教學模式范疇中，而傳統教學模式中并沒有為學生創設情景，局限在課堂理論知識的傳授層面上。

3.任務設計與轉化過程中缺乏科學性、藝術性，任務的規劃屬于一門綜合藝術，其需要教師在充分掌握《應用寫作》教學階段性特征的基礎上，還了解學生的思想狀況與生活習慣特點，只有這樣才能設計出符合學生實況的任務，提高學生對相關理論知識、技能學習的積極性，提升課堂上的參與度。

四、任務型教學在應用寫作課堂教學中的實踐

1.設置任務

（1）任務設置的實用性

應用文的作用是解除工作與生活中現實問題的一類文本。故而在《應用寫作》課堂教學進程中，教師應結合學生專業的差異性，有針對性地規劃任務，不斷提升其操作水平。比如，在“事務文書模塊”中，為藥學專業學生設計的任務是“中藥材市場調查報告分析”，信息技術專業針對該主題可以設計的任務為“學生上網時間調查報告”。

（2）任務難易程度的適宜性

“最近發展區”理念指出，課程教學過程中應重點分析學習者已達到的能力層面，并力爭走在其發展的前面。這就要求在設計《應用寫作》任務時，已經加強其難易程度的控制，不能過于深奧也不能過于簡單，以略微超過學生的能力為宜，且任務應具有一定生活化特征，保證學生通過一定努力、爭取后可以達成。

（3）任務的層次性

任務驅動法在應用過程中應重視學生的參與度與全員性，以上目標的實現是一個循序漸進的過程。因為高職學生在基礎能力上存在差異，故而教師在設計任務過程中盡量要秉持因材施教的原則，以學生現有的知識儲備量、認知能力與心理特征等為基礎，規劃出他們感興趣、樂于參與的任務，通常一個小任務可以涵蓋2～3個知識點，重視任務的層次性，并遵照由易到難、由繁到簡的原則。

2.教師任務指導

（1）注重教學管理

在實踐教學中，學生參與任務教學的興致不高、配合度偏低等情況較為常見，教師應明確以上現象的成因，并逐一解除。

（2）注重教學組織

一項任務的完成，僅靠一己之力通常難以順利完成，全班學生共同完成會增加課堂組織的難度。因此，在任務驅動教學過程中，教師可以組織學生以小組合作形式完成任務，在分組前教師應對學情有較全面掌握，保證小組成員的合理搭配。

（3）重視對學生的引導

教師密切觀察學生任務的完成狀況，及時糾正問題，針對數次出現的問題，可以進行數次引導與講解。

3.學生情景模擬

（1）創設虛擬化情境

教師應用事先準備好的教學材料、多媒體技術等，為學生講述相關專業術語，繼而設定特定的情景，組織學生針對某一對象完成任務。

（2）創設真實化情境

實質上就是挖掘可以為《應用寫作》教學服務的所有情景，比如校園超市、圖書館、社會實踐等，組織學生親臨現場，獲得切身感受，在真實情景中獲得自主探究的快感與成就感。比如高職院校每年均會舉辦運動會，該項活動涉及通知、新聞稿、簡報等文種，故而在《應用寫作》課堂教學中，教師可以將該項活動設為“任務”素材，組織學生進行練習。

4.師生教學評價

（1）注重學習過程的評價

傳統紙質考核形式忽視了對學生學習過程的評價，而任務驅動教學方法有效地彌補了在該方面存在的不足，其在實施過程中加強對學生完成任務過程中的觀察判斷學生學習知識的方法是否正確、有效，分析及處理問題的能力是否有提升等。加強學生學習過程的評價，即表明能力考核的重要性，還兼顧了學生平時的表現，要教師評價占據主導地位，且也要融合自評、互評過程，以使學生學會學習。

（2）注重個人成績與小組成績的整合

任務驅動教學方法在實施過程中，重視團隊合作，以呈現出學習者的個人能力與職業素養。在評估學生能力過程中，應將其個人成績與小組成績相整合，以更有效地調動學生參與小組活動的積極性。

（3）量化并量化考核指標

為減少考核進程中的主觀性與盲目性，其能為學生自評提供較可靠依據，應對評價指標實施細化與量化措施，進而更為全面地呈現出學生能力與職業素養在任務驅動課堂教學中的改善情況，為后期課程教學也能提供有效指導，進一步優化《應用寫作》教學質量與效率。

五、結語

《應用寫作》課程在不斷的改革中謀得更大的發展與進步，其為全面提升高職生綜合素養而服務。《應用寫作》教學過程中依然存在較多問題，筆者對其成因進行分析，并對促進任務驅動法有效應用措施進行探討。很多實踐表明，任務驅動教學法在課程教學中的應用是可行的。教師在實踐中應將教、學、做整合，加強對學生自主學習、自主管理能力的培養，挖掘潛能，推動《應用寫作》課堂教學改革進程。

責任編輯 何麗華