總結歸納法在大學物理教學中的應用

摘 ?要 在分析大學物理教學現狀的基礎上，結合學生在學習中存在的一些問題，從教師總結和學生總結兩個方面，舉例說明總結歸納法在大學物理教學中的應用。

關鍵詞 總結歸納法;大學物理;多媒體教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0067-03

Abstract Based on the analysis of the status quo of college physics?teaching， an example is given to illustrate the application of summa-rization induction in college physics teaching from two aspects： tea-cher summarization and student summarization.

Key words summarizing induction; college physics; multimedia tea-ching

1 前言

大學物理課程是理工科院校必修的一門重要的基礎課程，物理學的思維方法對提高學生的科學素養，培養學生分析問題和解決問題的能力，開拓學生的創新精神和探索精神起著重要的作用[1]。然而大學物理教學現狀并不樂觀。由于大學物理的課時不斷縮減，加之大學物理知識煩瑣復雜，進而導致學生對大學物理的學習興趣不高。隨著我國教學改革的深入，很多教師開始采取各種新穎的教學方法，培養學生的學習興趣。通過各種教學方法在大學物理教學課程中的應用，發現學生更愿意接受對知識進行總結歸納的這種教學方法。經過查閱大量文獻發現，目前還沒有教師對總結歸納法在大學物理教學中的應用進行研究。本文在分析大學物理教學現狀的基礎上，從教師總結和學生總結兩個方面，舉例說明總結歸納法在大學物理教學中的應用。

2 大學物理教學現狀

大學物理包含力學、熱學、電磁學、光學和近代物理五個部分，具有知識點多、體系性強、邏輯抽象、應用性廣等特點，是學生后續學習專業課的重要基礎。然而，近年來各高校大學物理課程的授課學時普遍被壓縮，而教學大綱規定的授課內容卻很多，這種矛盾使得多媒體教學成為大學物理課堂教學的必然選擇[2]。而多媒體教學蘊含信息量太大，有時學生的思維很難跟上教師的授課速度和多媒體的信息展現。同時，學生普遍存在不重視基礎課程的問題，加之大學物理知識煩瑣復雜，因此很難掌握大學物理的眾多理論知識和解題技巧。那么，如何改進教學方式，使其更適合理工科專業的大學物理教學，就成為需要迫切研究的課題。

3 總結歸納法在教學中的應用

基于以上原因，在多媒體教學中加入總結歸納環節，由教師引導學生完成對各個章節的歸納、整合，使得學生在這一過程中加深對物理理論知識的理解。本文以大學物理中的電磁學部分為例，從教師總結和學生總結兩個方面，介紹如何對電磁學中的共性問題進行歸納總結，引導學生將點連成線，提高大學物理教學質量。

教師總結

1）每節總結。前文提到大學物理的學科特點，決定了其知識點繁多雜亂這一特性，那么在每次課程講授之后，對本節課的知識點進行小總結就顯得尤為重要。以“靜電場中的導體”這一小節為例[3]，這一小節知識較多，各個知識點之間有著密切的聯系。本節采取邊畫圖邊講解的方式進行總結，如圖1所示。

講解過程如下：

如果把導體放入靜電場中，那么導體就會達到靜電平衡狀態。當導體達到靜電平衡狀態時，導體內部的電場強度處處為零，導體表面附近電場強度的方向處處與導體表面垂直。如果導體帶電，那么導體上的電荷分布在哪呢？導體的電荷都分布在導體表面，有電荷的地方就有電場，導體表面附近電場強度的大小為。根據這個公式，知道電荷不是均勻分布在導體表面的，而是導體表面越尖銳的地方電荷越多，電場越強，這就引起尖端放電現象。

這樣一圖一表（表1）就可以把整節課的內容聯系在一起，圖形便于學生聯想記憶，表格可以使學生輕松掌握重點內容。還可以根據不同課節的特點，對課上的整塊內容進行總結歸納，以達到事半功倍的效果。

2）每章總結。除了對每小節總結之外，當學完一整章之后，還應該進行章節總結以及和前面所學相關內容的對比總結。如果說每節的小總結是便于學生記憶的話，那么章節總結就是建立整體的知識框架。如“真空中的靜電場”一章，重點學習了描述電場性質的兩個物理量電場強度和電勢，以及如何計算空間任意一點的電場強度和電勢的大小，總結如圖2所示。

這樣總結就可以將一章的知識點用一幅圖表示出來，達到化一章為一圖的效果。這幅總結圖中包含了整章的重點內容，并保證了整體的完整性和關聯性，使得學生對整章的重點內容一目了然。但此圖并不包含該章節的所有知識點，有些知識點加進去，會破壞框架的整體結構;若強行加入，反而使學生更加混亂。

3）對比總結。對比是比較確定對象之間的相同點與相異點的一種邏輯方法。在教學中充分運用對比的方法，可以幫助學生找出不同概念之間的區別與聯系，澄清一些易于混淆的概念，從而使學生對物理的概念、原理及解題方法有較為深入的理解。下面舉例說明對比總結在物理教學中的應用，如表2所示。

通過表2所示的對比總結，可以培養學生的辯證思維能力，使學生更容易接受新知識，防止新舊知識的混淆，提高辨別能力。教師在教學中適時、適當地運用對比教學，可以使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率，實現教與學的“雙贏”。

教師引導學生總結 ?在實際課堂教學中，教師通常習慣自己將知識進行總結，然后讓學生機械記錄或記憶，這樣使得學生的學習只停留在知識的表面，出現“上課聽得懂，課后依然不會做”的現象，久而久之，學生就會對學習失去興趣。常言道：“授人以魚不如授人以漁。”[4]總結歸納作為一種良好的學習品質，大多數學生比較欠缺，思想上也沒有給予足夠的重視，教師要靈活采取各種措施，激勵學生及時有效地去總結。

在教學中，教師應該根據學生的能力和課堂教學知識的難易程度，在課堂上留幾分鐘時間讓學生總結，但又不能讓學生毫無目的地自己總結，而是要提出一定的帶有指導性的任務。如在教學渦旋電場時，教師引導學生自己找出渦旋電場與靜電場的相同點和不同點，并給出表格;之后找學生回答，其他學生進行補充;最后，教師給出總結，如表3所示。

教師引導學生總結，一方面可以使學生在總結中體驗物理知識的產生過程，達到學習和鞏固知識的目的;另一方面讓學生養成良好的學習習慣和思維品質，為學生的終生學習奠定良好的基礎。

4 結語

總結歸納法是一種行之有效的教學方法，在課堂教學中合理運用該方法，可以加深學生對知識內容的理解，降低教學難度，令知識體系一目了然。然而要做到這些，就需要保證歸納的合理性、準確性、完整性，同時必須要保證總結的脈絡清晰、化簡為繁、簡明扼要。實踐證明，總結歸納法可以激發學生的學習興趣，增加學生學習的信心，開闊學生思維，培養學生的創新精神，使學生終身受益[5]。

參考文獻

[1]黃丹，付靜，李丹.例析同伴教學法在大學物理大班教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（24）：118-120.

[2]黃麗.PPT在大學物理教學中應用的探討[J].運城學院學報，2016（3）：49-51.

[3]趙近芳.大學物理學[M].北京：北京郵電大學出版社，2011.

[4]盛夏.總結歸納法在獨立院校線性代數教學中的應用[J].赤峰學院學報：自然科學版，2016（1）：4-5.

[5]王穎，南基洙.線性代數教學中的歸納與演繹方法[J].高等數學研究，2013，16（6）：46-48.