數控技術專業3+3中高職分段培養研究與實踐

王穎 張斌 劉永強 朱艷

摘 ?要 “3+3”中高職分段培養是當前我國職業教育的主要發展方向之一。如何區分并協調好中高職分段教育，是大多數中高職院校實踐中面臨的主要問題。結合數控技術專業“3+3”項目試點，就中高職分段培養實施過程中涉及的人才培養方案制訂、核心課程建設、教學組織實施、教材選用與開發、校企合作推動、師資培養、共建共享教學資源和銜接中高職質量評價與教學管理等具體問題進行研究和實踐。

關鍵詞 職業教育;中高職分段培養;數控技術專業;教材;數字化教學資源庫;實訓裝備;實習實訓基地;精品課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0072-03

Abstract The establishment of “3+3” secondary and higher voca-tional staged education is one of the main directions of education development in China at present. How to distinguish and coordinate the staged education between secondary and higher vocational edu-cation is the main problem in the practice of most secondary and higher vocational colleges. Based on the “3+3” pilot project of nume-rical control specialty， this paper mainly researched and practiced the?formulation of personnel training program in the implementation progress of secondary and higher vocational staged education， the construction of core curriculum construction， teaching organization， teaching material selection and development， university-enterprise cooperation to promote and cultivate teachers， co-construction and sharing of teaching resources， the connection between secondary andhigher vocational education quality evaluation， teaching managementand so on specific problems.

Key words vocational education; secondary and higher vocational staged education; numerical control specialty; teaching material; digital teaching resource base; training equipment; practice training base; excellent course

1 引言

“3+3”中高職分段培養是當前我國職業教育的主要發展方向之一。如何區分并協調好中高職分段教育，是目前大多數中高職院校實踐中面臨的主要問題。數控技術是智能制造的重要基礎，隨著中國制造2025人才需求的增長，職業教育作為國家競爭力的支撐顯得越來越重要。

借鑒德國“雙元制”的實踐，上海工程技術大學與寶鋼股份有限公司成立的“寶鋼班”[1]，在理論學習與實踐操作中深度合作，在關于學生培養、師資團隊建設、教育評價模式等方面進行了實踐研究。

湖南工業職業技術學院的“模具設計與制造專業中高職銜接特色班”[2]，開展了中高職銜接的理論研究和實踐。

王秋靈[3]通過對比我國與德國職業教育在政策法規、社會環境、學制規劃和師資培養方面的差異，提出解決當前校企雙制問題的思路，探討了我國的校企雙制職業教育模式可以從法律法規、職業資格證書制度、師資建設、職業教育的地位和技工待遇等方面進行借鑒改革。

徐國慶[4]、關晶等人[5]分別對現代學徒制的“現代性”從功能目的、教育性質、制度規范、機制、教學組織等方面進行了辨析。

姜大源[6]研究了在現代教育體系建設中構建中國自己的“國家資格框架”。

段標[7-8]對中高職銜接分段培養，從“3+3”中高職銜接的內涵、意義、銜接點以及銜接措施等五個方面進行了分析和思考，且針對“3+3”中高職分段培養一體化課程體系，提出“上提下移、鋪墊提高、文化開足、實訓銜接”四個方面的舉措。

蔡鳳等人[9]分析了江蘇省中高職分段培養項目實施以來產生的問題和原因，提出加強項目的內涵建設、提升項目的吸引力、完善項目的實踐教學條件等對策。

泰州職業技術學院機電技術學院數控技術專業與江蘇省姜堰中等專業學校從2016年開始，至今開展三屆省級中高職“3+3”分段培養現代職業教育體系項目試點。本文將基于數控技術專業的“3+3”中高職分段培養項目實施，就人才培養方案制訂、教學組織實施、核心課程標準修訂、教材建設、校企合作推動、師資培養等工作進行研究和實踐。

2 人才培養方案制訂

中職教育生源是初中生，主要培養初級工或者中級工。畢業生主要從事普通設備的操作、生產輔助工序、學徒工等工作。高職教育生源是高職或者高中生，培養中級工、高級工、技師和現場技術員。高職畢業生初始就業崗位雖然與中職相近，但由于其文化基礎寬厚扎實、專業技能水平較高，往往很快就能適用并從事復雜設備的操作，或設備維護等綜合要求較高的工作。同時，個別突出人員還能擔任班組長等有管理性質的工作，甚至產品設計、設備改造等技術工作。

在項目實踐中，依據“3+3”分段培養的要求，中高職雙方專業教師和合作企業工程技術人員開展多次研討活動，剖析中職和高職原來的人才培養方案。根據行業企業對畢業生的崗位職業能力要求，明確數控技術專業中高職職業崗位的不同要求，分別確定中高職分階段人才培養目標，共同制定六年一貫、理實一體的中高職銜接的人才培養方案，形成“中高遞進、技能導向、交替上升”的專業課程體系。按照教學設計中高遞進、教學組織技能導向、教學內容交替上升的總體思路，構建數控技術專業特色鮮明的中高職銜接的能力遞進的課程體系。

在課程體系設計及教學內容安排上，重點突出以下三個方面。

1）設置寬厚的職業基礎課程。中職教學在公共課、學科基礎課的設置中，著重考慮提高學生的就業能力和職業成長，強化機械圖樣的識讀與繪制、金工實習、機械制造基礎、數控機床編程與操作、數控加工工藝編制、計算機應用基礎、英語、創新創業思維訓練和思想品德修養等素質培養的課程。這些課程的設置為學生進入高職學習或者直接進入職場發展打下扎實而寬厚的基礎。

2）深化專業技能的培養。除專業核心課程外，開設了大量的專業拓展課程，分為必修和選修兩類。結合中高職雙方學校的師資力量、實踐條件以及泰州地方支柱經濟產業特色，高職教育設置了模具技術、特種加工技術、PLC技術、工業機器人技術應用等專業知識拓展方向，拓寬了學生的就業面向。

3）改變傳統的考核評價辦法，建立健全過程性評價機制。課程考核評價拋棄傳統的期末考試模式，結合課程項目化教學，綜合考查學生的課堂紀律、參與情況、實操技能、項目實施過程及結果，項目考核評價結合主要考試進行加權評分，采用更靈活的過程性評價機制，鼓勵學生注重平時的學習積累，打好基礎，既為升入高職院校深造創造條件，又培養了學生良好的職業素養。

3 核心課程課程標準修訂

關于人才培養方案中專業核心課程的對接和融合問題，雙方專業教師通過集中研討、個別商談、網絡溝通等方式進行交流，探討中高職教育專業課程之間的內容銜接及前后邏輯關系，認真修訂專業核心課程的課程標準。借助實習基地企業真實的產品案例，按照由簡到繁再綜合的邏輯思路設計教學內容，并與企業崗位要求和職業資格相結合，中高職共同開發對崗位能力培養起關鍵作用、中高職銜接要求較緊密的專業核心課程，實現核心課程建設校企合作、中高職銜接。同時改革教學方法，推行教學做一體化，做中教、做中學，幫助學生在實踐中獲得知識、習成能力。

目前已經完成機械圖樣的識讀與繪制、液壓與氣壓系統控制、數控機床裝配與調試、數控加工工藝規程編制與實施、三維造型設計與自動編程、數控機床編程與操作、數控機床故障診斷與維修等課程的項目化課程標準的制定工作。

4 教學組織實施

在修訂課程標準的過程中，雙方專業教師還對教學組織活動進行了研討。結合學生特點，中職學校與高職院校在教學組織實施等方面略有差別。中職學校的學生年齡低，自覺性不強，在課堂教學中對理論學習的興趣不夠;但喜歡動手，實踐活動的參與度高。而高職院校學生年齡稍長，有一定自制力，教學中的理論學習要求相對高些，學生不僅要獲得相關實踐技能，還要有一定的理論基礎，否則后續的學習及職業可持續性發展將難以達到高職學生的水平。

為此，雙方專業教師提出教學做一體、項目化教學，由實踐引導理論的教學組織實施方案，即任務布置→案例實踐→理論學習→任務實施的做中教、做中學的項目化教學組織實施方法。相關課程教學中先通過案例實踐，讓學生在實踐中體會理論知識的應用，然后進行理論知識學習，最后運用所學知識及技能進行項目任務實施。通過項目任務的驅動，在實踐中引導學生學習必需的理論知識，變“要我學”為“我要學”，提高他們對理論知識的興趣和參與學習的自覺性。

5 教材選用與開發

教材選用以中高職教材為主，強化技能訓練。中職教材理論要求適當降低，避繁從簡，以定性分析為主;高職教材理論要求突出系統性和應用性。

“3+3”中高職分段培養的學生學習能力與普通高職學生有一定的差距。學院圖書館藏書100多萬冊，其中紙質圖書70多萬冊，為學生提供了大量的參考教材。且參考教材大多為高職教材，突出實用性和實踐性，學生既能在閱讀中補充必需的理論知識，又能獲得豐富的實踐應用指導。

同時，專業教師與企業工程師合作，結合最新的實驗實訓條件，根據新的教學組織實施方法，編寫并由機械工業出版社出版了《機械圖樣的識讀與繪制》《液壓與氣壓傳動》《電工電子技術》《PLC系統編程與調試》《數控車床編程與操作》《數控銑床編程與操作》等多本項目化教材。

6 校企合作推動

在推進人才培養模式改革中，注重中高職聯動，根據合作院校各自優勢及特點，推進校企合作和工學結合，積極探索中高職聯合訂單培養和現代學徒制等多樣化的人才培養模式。同時，注重共同篩選合作企業，注重教學組織方式系統設計。

泰州職業技術學院與江蘇省姜堰中等專業學校有很多優質的合作企業共同對學生進行培養，不僅有試點項目合作企業江蘇罡陽股份有限公司、江蘇銳美汽車零部件有限公司，還有如揚子江藥業集團、中盛光電、天鑫集團、海華機械有限公司、LG樂金電子有限公司等企業均是目前雙方院校的緊密合作企業。這些企業均能積極參與數控技術“3+3”中高職分段人才培養方案和課程體系研討工作，并選派優秀一線員工采取師帶徒的形式參與教學活動，學生可以在這些企業完成專業認識實習、專業課程集中實訓、學期階段實習和頂崗實習等活動。

7 師資培養

為提高教學質量，泰州職業技術學院與江蘇省姜堰中等專業學校均非常重視對師資隊伍的培養。

互派教師交流學習，建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度 ?從2016年以來，每年兩校均互派一位專任教師到對方院校交流學習兩周以上，主要學習交流教學方法、教學手段，研討教學內容等。

安排專任教師訪學 ?泰州職業技術學院根據與江蘇省姜堰中等專業學校根據數控技術“3+3”中高職分段人才培養要求，選派多位教師到相關院校進行訪學、進修。如2016年安排一位教師去美國訪學一年，2018年上半年安排一位專任教師到美國進行為期一年的訪學，2018年下半年安排一位專任到南京理工大學進行為期一年的訪學。

安排專任教師到企業掛職鍛煉 ?學校非常注重專任教師實踐工作能力的培養，要求專任教師利用假期，尤其是寒暑假期間到合作企業掛職鍛煉，先后安排八位教師分別到揚子江藥業集團、江蘇銳美汽車零部件有限公司等企業掛職鍛煉。

培訓兼職教師 ?組織兼職教師培訓活動，如安排兼職教師參加教學方法講座，組織兼職教師參加教研活動等，提高兼職教師開展課堂教學及指導學生的能力。

8 共建共享教學資源

中高職學校分別按照數控技術專業崗位職業技能要求，配置不同技術標準的儀器設備，同時共享有關實驗實訓設備，實現中高職實訓裝備合理配置和線下共享。聯合江蘇罡陽股份有限公司和江蘇銳美汽車零部件有限公司共同建設數控技術中高職銜接共享的基礎實訓、階段實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地。

另外，泰州職業技術學院建有泛亞MOOC平臺及數控技術專業教學資源庫，建設有與課程相配套的數字化教學資源庫，開發了與課程相關Flash動畫演示文件、微課，搭建了一門開放課程“PLC控制系統編程與調試”，兩門精品資源共享課平臺“數控機床編程與操作”和“電工電子技術”，三門精品課程網站“機械圖樣的識讀與繪制”“數控加工工藝規程編制與實施”“典型機電設備安裝調試及維護”，探索和開發利用網絡學習、在線學習等開放學習方式，實現中高職教學資源的線上共享。

9 銜接中高職質量評價與教學管理

中高職院校協同企業商討制定質量評價標準，建立有明確的能力梯度和層次要求的質量評估方式，按照既確保升段學習的學生素質，又確保進入高職學習學生的比例要求，開展評估工作。

與中職學校研討制定學生升段后學習的評價標準，創建和完善日常教學、實驗實訓、考核評價、學籍管理等教學管理制度，完善中高職教學管理日常溝通銜接機制，強化教學管理責任，明確各自的工作目標，確保教學管理規范化及科學高效運行。

10 結語和展望

本文基于省級數控技術專業“3+3”中高職分段培養項目試點，就項目實踐過程中如何有效銜接好中高職教育對接工作的人才培養方案制訂、核心課程課程標準修訂、教學組織實施、教材選用與開發、校企合作推動、師資培養、共建共享教學資源和銜接中高職質量評價與教學管理進行了分析和研究。后續將在前期工作基礎上，就項目實踐中的階段實習和頂崗實習等校企合作運行機制進行進一步研究和探索。

參考文獻

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