淺談多媒體技術在中職聲樂教學中的實踐應用

楊紫茵

一、中職院校聲樂教學的實況剖析

（一）聲樂教學具有一定的抽象屬性

教師對學生進行聲樂教學時，并不像一些器樂類科目，有明顯的章法可遵循。一般說來，在聲樂科目的教學中，側重“意會”，不可“言傳”，這會增添教師授課的難度系數。聲樂科目的教學并不局限于對學生歌唱技藝的傳授，教師還須兼顧對學生藝術素養的培育。眼下，在“全民音樂”的風潮下，聲樂課堂的教學被賦予了更嚴苛的標準，教學的開展更需精益求精。

（二）聲樂課程的授課方式刻板單調

目前，中職院校的聲樂課程教學質量參差不齊，聲樂教學體系尚不完備，教學的方式方法較為“老派”，未做到與時代接軌。絕大多數在中職院校任職的聲樂教師幾乎未突出“傳統”重圍，做出授課革新。更遺憾的是，部分教師對學生所提出的新方法、新思路會有所壓制，讓學生時刻緊跟自己的授課思路，不得偏離，漠視對學生聲樂創新能力的培育。這會讓學生對聲樂課程喪失鉆研熱情，聲樂課程的授課質量也難有保障。

（三）國內中職院校的聲樂教師隊伍素質參差不齊

事實上，國內的中職院校更愿意將重心放置在技工型的專業投資建設上，對藝術專業建設，相對顯得“輕描淡寫”。于是，眾多中職院校對藝術專業的教師選聘并沒有訂立過高的任職門檻，組建的藝術教師職工團隊質量參差不齊。聲樂是一門難度系數較高的學科，教師的授課質量直接決定學生的學習質量。更重要的是，教師若是水平不足，根本談不上對學生的“傳道授業解惑”。

二、聲樂課堂中結合多媒體技術的優勢

（一）應用多媒體技術讓聲樂教學由虛轉實、通俗易懂

借用多媒體技術可直觀呈列出教師講授的聲樂理論，將理論由“虛”轉“實”，讓學生更易掌握知識，搭建系統的聲樂知識網絡，將聲樂難點逐一分解，更加通俗易懂。例如教師講授胸式呼吸與腹式呼吸的異同，教師可利用多媒體，設計一些三維立體動畫圖像，給學生一種生動形象的視覺對照，幫助學生解決知識重難點。對于學生難于理解的知識點，也可重點標注下來，配合生動的圖像，對其開展詳盡的講授。這有益于學生加深對聲樂知識的認知，提升學生對聲樂鉆研的熱情。

（二）應用多媒體技術可以增強師生課堂互動效應

一般說來，一節優質的聲樂課，是由師生雙方共同打造的。引入多媒體，師生雙方均置身于多媒體聲樂課堂所創設的特殊音樂氛圍中。學生可借助多媒體的力量，讀懂教師在課堂上所傳輸的聲樂知識，深化聲樂文化。教師借助多媒體，與學生達成互動，將學生的利弊優缺充分看清，對每位學生展開實時指導。

（三）應用多媒體技術可以創造學生自主訓練的氛圍

一般說來，在聲樂課堂中，鋼琴伴奏往往是必須的。聲樂課堂引入多媒體技術后，便可脫離鋼琴，錄制好所需不同聲樂風格的各類伴奏，以及各類練聲曲伴奏，滿足學生的切身需要。課后學生可以將拷貝的各類伴奏脫離課堂自主訓練，從而提高學生演唱水平。借助多媒體的輔助，每位學生進行聲樂作品展示時，可動用其錄影功能，將展示實況記錄下來，幫助學生快捷了解訓練中的利弊所在，學生脫離課堂還可以將拷貝的視頻對照進行自主糾正訓練。教師亦可將一些聲樂范本資料拷貝給學生，讓他們即便脫離課堂也可自主訓練，形成良好的自主學習氛圍。

三、聲樂課堂中多媒體技術的行使原則

（一）教師需堅持“人為主導，技術為輔”的授課原則

一般說來，將多媒體引入到聲樂課堂內，這并不代表教師的授課要將多媒體作為主導用于課堂中。多媒體發揮的是對課堂的輔佐功效，教師在授課時，切不可對多媒體技術萌生過度依賴的想法。教師必須時刻謹記聲樂教學要以“人為主導，技術為輔”的原則，展開聲樂課堂教學。

（二）教師要堅持目的性原則

課堂上，運用多媒體技術，勢必要堅持目的性原則。教師授課時要將學生“分門別類”，劃分不同的聲樂風格種類，對他們推行“因材施教”，通過多媒體技術的幫助，提升中職院校的聲樂教學質量。

四、聲樂課堂中多媒體技術的運用策略

（一）借助多媒體讓聲樂課堂更富有趣味性

教師進行多媒體聲樂教學時，必然要對聲樂知識點做出合適的拿捏，將知識點與多媒體技術實現“無縫鏈接”，讓注入多媒體血液的聲樂課程變得妙趣橫生。但切忌將聲樂知識體系改頭換面，勢必要將原汁原味的聲樂文化傳導給學生。為能讓學生長久地對聲樂課堂保持高昂的熱情，作為學生的聲樂知識的領航者，必須增強趣味性，激起學生對聲樂課堂的鉆研熱情。比如，授課方式上，從黑板教學轉變為動感的PPT教學，給學生帶來視覺沖擊，精彩的內容讓學生的注意力更加集中。

（二）借助多媒體解決學生歌唱中的呼吸、發聲問題

在中職聲樂教學中，歌唱中的呼吸方法、發聲方法是學生需要掌握的最重要的基本功，也是最抽象的難題。而我們教材中的呼吸器官、歌唱器官靜態圖，許多學生很難理解。引用多媒體進入課堂后，我們可以把這些靜態圖制作成歌唱器官的生理、運動機理解剖圖，例如三維立體動畫，可以逼真地模擬歌唱中的發聲器官、呼吸器官的運動過程，并且可以靈活放大或者縮小。這些生動又形象的展示，化無形于有形、化抽象為形象，快速提高了學生的學習效率。

（三）借助多媒體解決學生歌唱中的音準、節奏、吐字咬字問題

教師于聲樂課堂中借助多媒體平臺，解決學生出現的音準、節奏問題，事半功倍。多媒體平臺的介入，糅合樂器數字接口技術，可有效地編排出不同的伴奏，也可以配上打擊樂器，讓學生試唱，以此來訓練學生的音準與節奏。更重要的是，教師亦可從人工伴奏中分離出來，嚴苛仔細地觀摩學生演唱時的綜合狀態，讓教學質量更優。當然，一些聲樂基礎較差的學生因無法輕松把控好聲音形成的音準問題，教師便可將多媒體平臺的部分歌唱選段截取，直擊問題，并予以修正指導，令學生重新規整自身，將失準部分反復練習。所以，多媒體技術的引入，更有益教師幫助學生攻克音準、節奏、吐字咬字問題。

（四）借助多媒體解決學生處理歌曲情感問題

學生掌握了正確的呼吸、發聲方法，解決了音準、節奏、吐字咬字問題后，要學習的是歌曲的情感處理。聲樂作品演繹得好，關鍵在于真情流露、以情帶聲，才是一種完美的表現，這樣觀眾才會受到感染。在教學中，一部分學生不對歌曲分析了解，不知道需要表達的意思情感，以致歌唱如白開水無味。還有部分學生演唱時過分夸張，情感表達過頭。這時老師需要利用多媒體技術將作品的創作手法、背景、意境等，做成課件來幫助學生進入演唱狀態。例如教學歌曲《我和我的祖國》，教師可以把電視臺拍攝的《我和我的祖國》快閃視頻制作到課件中，視頻中激情澎湃的愛國情懷很快把學生帶入了激情的演唱狀態。

（五）借助多媒體解決學生演繹狀態問題

引入多媒體，教師能把每位學生在表演時呈現的演繹神態、作出的肢體語言等完整刻錄。教師可依照學生在影像資料中的表現對學生展開中肯的評價。學生參照影像資料，結合教師給予的評價，觀摩自身表演中的缺漏，作出合理的調整，認清自我，從而提升聲樂素養。

望眼當下，國家對教育尤為重視。將多媒體技術引入聲樂教學，確實是聲樂教學上一次完美的升階。作為當代的教師，應與時代接軌，要大膽實踐課改中傳輸的新概念、新理念，一切教學以學生為根本，把“多媒體技術”流暢地糅合至聲樂教育中，助力中職院校的聲樂教學前行。

責任編輯 陳春陽