中職生家庭教育研究綜述

賈淑勤

“子不教，父之過”，我國自古以來都非常重視家庭教育對人的影響，千百年的實踐證明，家庭教育對構建個體的人格有著重要的作用。近年來，隨著社會經濟文化水平的不斷進步，家庭教育的作用越發凸顯，各種相關政策法規也在逐步完善。習近平總書記在各種場合也多次發表重要講話，強調“注重家庭、注重家教、注重家風”，把家庭教育提升到了治國理政的新高度。

中職生是一個特殊的群體，他們大多在中小學時學習習慣不良、學業成績不佳，家長也在教育過程中遭受了挫折，對他們的期望值不高，教育方法以說教打罵為主，教育效果不理想。中職生完成中職三年的學習之后剛滿18歲，大多數要進入社會的各個行業，中職教育是很多學生的最終學歷，而這些學生在畢業3～5年后，大多數會結婚生子，成為下一代的家長，從而延續父母的教育模式。在這樣的情況下，對中職生的家庭教育情況進行系統研究顯得極為迫切，可以為今后改善中職生家庭教育情況，培養中職生的健全人格等實踐工作做好充分的準備。

近年來，隨著國家的重視，家庭教育研究的深入，中職生家庭教育開始進入了良好的發展勢頭，本文對近年來的中職家庭教育成果進行了分析。

一、中職生家庭教育研究數量分析

筆者使用中國知網中文期刊全文數據庫，搜索篇名包含“家庭教育”和“中職”的有31篇，發表時間為2006-2018年，其中2018年數量最多，有7篇，2007年、2009年、2010年、2019年均為0篇。為與此對照，時間選取2006-2018年，共搜索到篇名包含“家庭教育”的文獻6155篇。中職類家庭教育研究僅占家庭教育研究總量的0.5%，研究數量極其匱乏，本文針對這31篇文獻進行分析。

二、中職生家庭教育研究方法分析

綜合文獻研究發現，中職生家庭教育研究主要有三種方法：文獻法、調查法和個案法。

最早針對中職生家庭教育進行研究的是鄭素君在2006年的碩士論文《中職生家庭教育現狀調查研究》，使用問卷調查了解家長的家庭教育狀況，并對5名學生進行了個案研究，從而提出中職生家庭教育的相應策略;魯迎春的碩士論文《中職學校學生家庭教育的困境與改進對策研究》使用問卷調查、訪談結合個案法對四所中職學校學生家庭教育狀況進行研究;毛懷勇的碩士論文《親子溝通視角下中職生家庭教育的問題與對策研究——以上海市X學校為例》使用了調查法及個案法;期刊文章《中職學生家庭教育的誤區及改善對策——以三峽庫區中職學生家庭教育為例》（趙明瓊，2018）、《引入社工參與中職學校家庭教育工作模式的研究——基于廣州市X學校的調查》（林金輝，2017）、《中職校心理問題學生家庭教育方式的調查結果及應對措施》（陸家浩、鄒文華，2016）、《上海市中職學?！半S遷子女”學生家庭教育現狀調查報告》（郭文麗等，2016）等主要使用了問卷調查法。

在搜索到的期刊文章當中，《對我國中職生家庭教育的反思》（高紅琴、季頌曉，2008）、《關于家庭教育和學校教育對中職生發展的重要性分析》（劉中瓊，2018）、《中職學生家庭教育：問題診斷與建設策略》（張靈秀，2012）等15篇文章由作者結合自身教育經驗及相關文獻對中職生的家庭教育的重要性、存在問題和應對策略進行了研究。

總體上來說，期刊論文主要以文獻法的思辨論述為主，學位論文中則主要以調查法和個案法的實證研究為主，朱哲璞的碩士學位論文《積極心理學視角下指導家庭教育對中職學生抑郁狀況的干預研究》則首次使用了實驗法，豐富了研究方法的多樣性，值得后來者借鑒和繼續探索。

三、中職生家庭教育研究內容分析

（一）中職生家庭教育現狀及存在的問題

1.學生家長文化水平普遍偏低，經濟條件不高

多項調查研究都發現中職生家長文化水平以初中、高中和中專為主，少數為初中以下和大專及以上，大部分家長為基層工作者，工作時間長，收入不高。研究者認為，家長的文化水平影響到其教育觀念、教育方法、溝通技巧、對家庭教育的反思等方面，經濟水平低則導致許多家長無法有充足的時間與學生溝通，這種情況阻礙了家庭教育功能的正常發揮，許多問題隨之發生。

2.家長家庭教育理念落后

多位研究者通過自身教育經驗、訪談或者問卷調查發現，許多家庭當中存在重物質養育、重智力發展，輕視學生心理發展及道德養成的傾向。當中職生在學業上表現不理想時，家長就產生了高期望值的兩極分化——對學生不斷的施壓或對之放任不管。還有些家長輕視職業教育，對學生的教育漠不關心;有些則迷信西方教育觀念，充分給孩子自由，不加管教。

3.家長家庭教育方法不當

許多家長教育孩子的方式以“言傳”為主，不重視身教，自身不良的行為習慣卻不克制，處理孩子的問題行為時簡單粗暴，還有些家長忙于工作或家務與孩子溝通少，不善言傳，這些方式給孩子帶來了不良的影響。

另外，中職生家庭教育中存在“否定多于肯定”、批評懲罰多于欣賞鼓勵的現象，民主型方式缺乏，嚴重打擊了學生的自尊心和自信心，許多學生出現叛逆、孤僻、自卑等心理現象，容易出現親子沖突。毛懷勇的研究還發現中職生父母均存在“拒絕否認”的教育行為，母親對孩子的“過度干涉和保護”行為較多，都不利于學生的心理發展。

4.家庭教育與學校教育配合不力

中職學生家長因沒時間、沒動力等原因很少參與學校教育活動，很少主動聯系班主任詢問學生學習生活及行為表現;有時候家長來校參加活動也多是流于表面，家校合作缺乏系統性和計劃性，家長和教師之間還存在相互不信任的現象，出現問題相互推諉。甚至有些家長將孩子交給老師，過度依賴老師，沒有承擔起家庭教育的責任。林金輝的調查研究則發現即使家長多數認為需要家庭教育指導，但獲取幫助卻不便利;中職教師指導家庭教育的內容和方式比較傳統單一，缺乏輔導力量和輔導方法的指導，心有余而力不足。

（二）中職生家庭教育對策和建議分析

針對中職生家庭教育存在的問題，研究者們也積極從家長、學校、社會三個方面探索出相應的對策和建議。

1.對家長家庭教育的建議

研究者認為家庭教育離不開家長本身素質的提高，家長應該通過各種途徑提升自身的文化素質，提高教育方法水平;張靈秀則認為應該改變家長的教育觀念，樹立正確的成才觀成人觀，正確處理言傳與身教的關系，倡導家長使用鼓勵的方式代替批評懲罰;趙明瓊則倡導家長把培養德智體美勞全面發展的人作為家庭教育的目標，促進學生的成長;卜雪將積極心理學應用于家庭教育，提倡父母接納自我、欣賞孩子、注重培養孩子的積極人格。毛懷勇從親子溝通的視角提出家長應掌握有效的溝通方式以及應該遵守的基本規則;魯迎春還認為家庭教育中應該增強父親的主導地位，家庭成員應改善關系、增強溝通。

2.對學校家庭教育的建議

郭文麗等通過對上海中職學校隨遷子女的研究，認為應該充分發揮學校的主導作用，做好對學生的心理教育、積極教育、生涯規劃教育等;同時還要對家長的家庭教育進行指導。丁小紅和杜鵑都認為應該使學生、家長、教師面對面溝通，使三者更清晰地認清問題、分析問題，更好地形成家校合力促進學生的發展。盧凈從學校家庭教育出發提出家校合作的方式可以有家委會、家長論壇（沙龍）、家長學校、微信平臺互動等方式，增加家長和老師的相互了解和信任，促進合作育人。班主任作為學校內最了解學生的老師，也應該積極學習家庭教育指導的知識技能，通過互聯網、家訪、家長會、主題活動等方式，線上線下積極與家長互動，林金輝還建議學校引進社工，豐富家校合作的模式和內涵。

3.對社會家庭教育的建議

郭文麗認為應該加大政府、社會的介入改善學生家庭生存環境，保障收入水平和休息時間，以便家長開展對子女的家庭教育;重視社會上家庭教育知識的普及。林金輝建議社工組織及社區、協會等社會資源加入家庭教育工作之中，彌補學校與家庭的不足之處。

四、不足與展望

近幾年來，有關中職生家庭教育的研究漸漸多起來，學者開始從理論上、實踐上探討合理的家庭教育指導策略，并取得了一定的成績。但總體來看，研究多局限于文獻研究和調查研究方面，僅有5篇碩士論文對具體的方法措施進行過驗證和探索。而且調查研究一般使用問卷調查作為研究工具，對家庭教育做質性研究，量化研究較少。家庭教育的研究內容多有重復，行動研究不足，研究工具也極為匱乏。

其次，許多研究調查的主要對象為家長和學生，對學校教師的調查較少，不利于了解教師的家庭教育指導的意愿與需求，對后續家校共育的實踐帶來不利影響。

再次，研究的主要視角較為單一，絕大多數研究主要針對中職生存在的問題進行探討，有明顯的問題導向，容易給學生、家長和老師帶來焦慮情緒;而積極心理學的視角可以更好地著眼于學生的全面發展和可持續發展，可以使用榜樣個案研究、積極語言、積極教育信念給家庭教育的研究帶來新的活力和生命力，而文獻中僅有兩篇論及這個視角，后續研究還大有可為。

最后，現有研究中，家庭教育僅指家長、家庭對子女的教育，對現實中子女對家長的文化反哺、學生對家長的理解包容則沒有提及，而這些因素卻切實影響著家長實施家庭教育的效果。 我們還可以拓寬家庭教育的內涵，從廣義家庭教育的角度豐富研究的內容。

責任編輯 陳春陽