低段識字方法的研究策略

徐菊梅

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”在識字教學中，教師要轉變觀念，改變以往枯燥單一的識字方法，引領學生采用靈活多變的識字方法，發現識字的樂趣，提高識字的效率。

一、拓寬識字渠道，提高識字效率

1.巧用校園文化，引領學生識字

我校的校園文化建設很有特色。“學生誓言”醒目耀眼，成語故事星羅棋布。可以充分利用這一優勢，引領學生感受濃厚的校園文化氛圍，學習生字新詞。學生置身在裝修一新的一樓大廳，那擲地有聲的學生誓言，那圖文并茂的成語故事，無不觸動著學生的心靈。一句句催人奮進的學生誓詞，吸引著學生的眼球：“今天，我將這樣度過……”學生在參觀學校走廊時，不僅親近了校園，受到了思想教育，而且在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。

2.走進生活，輕松識字

“無意識注意是一種自然而然發生的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激物的特點和引起接受者直接興趣的事物引起的。低年級學生就是以無意識注意為主。”我們可以利用學生以無意識注意為主的特點，引導學生在生活中識字。學生在生活環境中，隨時可以接觸到很多生字。如，學生每天上下學，都會經過一些商店或廣告牌。在超市購物時，可以認商品的名稱，尤其是食品外包裝上的字。這些都是識字學詞的寶貴資源。為了落實學生在生活中識字的熱情，教師引導學生把自己會認的商標、廣告分門別類貼在一個本子上，變成了一本生動形象、圖文并茂的“認字剪貼本”，回家后可以和家人分享，也可拿出來和同學分享。

二、改變識字方法，激發識字興趣

通過調查問卷，筆者發現由于識字教學不僅承載著識字學詞的任務，而且擔負著培養學生閱讀能力的重任。時間緊、任務重等因素，致使識字教學的實效性不強，而且學生的識字興趣不高。針對這一現狀，筆者在識字方法的多樣性上進行了研究。只有不斷更新識字方法，調動學生的自主性，學生才能保持識字的熱情，提高識字的效率。

1.形義結合，解析生字

“漢字是記錄漢語的書寫符號。它由象形字演變成兼表音義的意音文字，但總體屬于表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音于一體的特性。”所以，我們完全可以根據漢字本身的特點，引導學生進行識字。如在教學“裕”時我引導學生講記字方法，有的學生說用加一加的方法，有的學生說用換偏旁的方法。教師在鼓勵學生的同時，引導學生這樣記“裕”：因為左邊是衣字旁，右邊的“谷”代表糧食。所以，“豐衣足食就是寬裕”。通過解析，學生很容易就記住了“裕”字，而且在寫字中，沒有一個學生把“裕”寫成示字旁。

2.比較字形，巧記生字

外形相似、形旁不同的字，在漢字中有很多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學習“騙”時，學生會與“遍”“偏”進行比較，找出字形之間的異同，學習起來便容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。還有一些特殊的字也可以進行比較。如“未”和“末”，“未”的第一橫表示現在，第二橫表示未來，未來的路（這一橫）還很長。“末”的第一橫表示一周中的前五天，前五天時間長，第二橫表示周末，周末的時間短。通過這樣比較，學生都記住了“未”和“末”的字形，作業中也沒有混淆過。像這樣有特點易混淆的形近字，應該在學生剛開始學習的時候，就引導學生區分開來，先入為主。在第一印象中記住這兩個字，把“問題”扼殺在搖籃里，不要等到學生寫錯了，教師再花更多的時間和精力去糾正，而且收效甚微。

3.展開想象，自編方法

在以往的識字教學中，經常會遇到一些學生容易記錯或寫錯的字。教師為了讓學生記住字音和字形，常常采用反復強調字形或反復抄寫的方法來教學，但效果卻不盡如人意，往往記得快，忘得更快。在研究中，教師通過發貼花或蓋章子的方法，充分調動學生識字的積極性，讓學生除了運用加偏旁、換偏旁、減偏旁的方法外，還大膽自編記字方法。如在教學“琴”字時，為了避免學生把下面的“今”寫成“令”，教師鼓勵學生自編方法。學生表現出了極大的識字熱情，都想把自己的方法介紹給大家。有一個學生說：“兩個姓王的同學今天在彈琴。”這種自編的方法生動有趣，通俗易懂，學生很容易就記住了“琴”字。

4.結合動作，識記生字

做動作是非常快捷的識字方法，生動有趣，調動了學生的肢體語言，學生樂于接受。這種記字方法通常運用于一些動詞上面，如在學“踩”“跳”和“跑”時，讓學生做相應的動作，由于有事可做，學生的積極性很高，雖然教室里發出了聲音，但是學生在肢體語言的運用中知道了這些動作與腳有關，所以是足字旁，這些字又是形聲字，自然就記住了這些字。

三、落實閱讀訓練，鞏固識字成果

國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，另一個階段只發展閱讀能力。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。教師不但在教學時要把所教內容放入一定的語言環境中去，與詞句教學有機結合起來，而且在教完后及時為學生創設練習和運用新知識的機會，力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。”可見，識字運用的作用至關重要。學生識字的目的是閱讀，培養聽、說、讀、寫的能力。在閱讀中不僅復習了學過的生字，在具體的語境中領悟了生字的意思，而且在語境中認識了新的生字。在一個句子中，一個生僻字一般不會影響對整個句子意思的理解。通過調查問卷，我發現學生的閱讀量太少，于是每天看兩篇文章就成了學生的一項作業。剛開始，部分學生有畏難情緒。通過開展讀書交流會活動，學生有了閱讀的興趣和熱情。在每天的讀文中，學生不僅復習了學過的生字，而且借助拼音學習了新字，陶冶了情操，提高了認識。可見，閱讀和識字相輔相成，相互依存。

總之，識字教學是低年段一項艱巨的教學任務，識字教學的成敗，直接影響學生學習習慣的養成。所以，教師在有限的課堂教學中，只要采用靈活多樣的識字方法，調動學生的識字熱情，激發學生識字學習的興趣，就一定能夠提高識字課堂的教學效率，培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

姜南.小學低段識字教學策略[J].中國科教創新導刊，2011（15）.

編輯 郭小琴