SPOC教學在高中選修課程中的推進

【摘 要】在應用網絡學習平臺進行常態化教學的實踐過程中，探索出適合當前普通高中選修課程實施的SPOC教學模式。提出通過轉變教育觀念、提高資源質量、完善評價機制等途徑來確保SPOC課程實施質量的有效做法，并對普通高中專業化SPOC教學平臺的建設提出了合理的建議。

【關鍵詞】SPOC教學模式;高中選修課程;教學平臺

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）91-0059-04

【作者簡介】張江寧，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，224174）教師發展處主任，正高級教師。

大數據、云計算、人工智能的發展日新月異，掀起了新一輪智慧校園建設的熱潮。《教育信息化2.0行動計劃》也對基礎教育教學改革提出了順應時代的新要求。2019年9月30日，教育部等11部門聯合發布了《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，積極推動線上線下教育融通。當前，MOOC、SPOC等在線課程在高等學校已經得到推廣應用，高中作為義務教育與高等教育的銜接階段，應該充分利用在線課程的優勢，大力開發適合高中學生學習的在線課程。然而，現實是許多高中學校盡管在智慧校園建設上投入巨大，但收效甚微。智慧教室常常作為對外展示的窗口，并沒有能夠實現常態化應用。面對實際問題，我校在江蘇省前瞻性項目——“江蘇高中未來教室”的研究過程中，探索了基于網絡學習平臺的SPOC教學，不僅解決了學校現有資源不足的問題，而且提高了教學的針對性，增強了學生學習的自主性，有助于培養學生的核心素養。現對SPOC教學模式及其學習平臺建設的相關探索做一介紹。

一、SPOC教學模式簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。它是一種融合實體課堂與在線教育的混合式教學模式，實現了以學生為中心、以能力培養為核心的教學范式轉變。

從名稱可以看出，SPOC教學模式的關鍵詞有兩個——“小眾”（Small）與“私密”（Private）[1]，它們在教學中各有體現。

首先，“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。這就要求我們在教學時注意控制班級規模，線上學習人數可以控制在200人以內，線下授課可以控制在50人以內，這樣，教師就可以為學生提供更多的個性化服務，使教學質量得到保證。“小眾”有助于提升學習參與度、互動性及完課率。

其次，“私密”是指只對滿足準入條件的申請者開放課程，這就要求我們在教學時限制準入條件。限制了準入條件，教師就能夠更準確地把握學習的起點，提高教學的針對性，學習者之間的交流溝通也更加高效，從而順利完成該課程的學習任務。2017年版的新課程標準中設置了明確的學業質量標準，各學科對學生學習的程度進行了不同層次的水平劃分，這為SPOC教學準入條件的限制提供了重要依據，有利于學科分層教學的實施。

SPOC教學模式最早在大學得到推廣與運用，其優勢在于：一是課程主要內容的學習是學生在線上自主完成的，既解決了大學招生規模擴大與教學資源不足之間的矛盾，又提高了學生自主學習的能力;二是規模控制與門檻的設置，解決了MOOC“完課率”低的問題;三是采取線上與線下相結合的混合式教學模式，師生不僅能夠在線上互動，而且能夠在實體課堂中面對面交流，及時解決學生學習中存在的問題，提高了教學的針對性，確保課程順利實施;四是采取了線上評價與線下評價相結合的評價方式，使課程學習的評價更加科學、規范，提高了課程實施的質量。

基于上述優勢，我們將其借鑒運用于高中的選修課程教學中。

二、SPOC教學模式在高中選修課中的運用

多年來，我校“江蘇高中未來教室”項目組一直與無錫中育科教公司保持合作關系，我們共同開發了智慧教學平臺——“匡園深學系統”。應用“匡園深學系統”進行SPOC模式教學的一般流程與環節是：教師通過“在線學習”模塊發布學習任務;學生通過線下學習材料與線上學習資源進行自主學習，在線完成隨堂檢測;通過“互動交流”模塊進行師生在線交流，反饋學習中遇到的困難，解決學習中的疑難問題，分享學習心得;每單元自主學習結束后，安排線下交流，學生通過小組合作交流經驗、討論問題;師生通過“課堂教學”模塊進一步探討學習中遇到的問題，對單元學習進行歸納總結;每單元學習結束后，安排一次單元檢測，可根據實際情況選擇線下測試或線上測試，對學生的單元學習作出評價;課程學習結束后安排一次線下考試，并結合在線學習、在線檢測情況以及學生的自評、互評對課程的學習作出評價。

我校的經驗表明，應用相關學習平臺進行SPOC教學是完全可行的，但要保證SPOC課程實施的質量，必須解決好以下幾個問題。

首先，轉變教育觀念。教育改革難就難在教師的教育觀念難以轉變，而我校之所以能夠順利推進SPOC教學，就在于我校用事實證明了SPOC教學的優越性，樹立了廣大教師應用SPOC模式進行教學的信心，實現從教師為中心到學生為中心的教學變革，提高了教學效率，提升了教學質量。

其次，提高資源質量。與傳統教學方式不同的是，SPOC教學必須為學生準備好高質量的學習資源，特別是微課資源的質量要得到保證。微課不是簡單的課堂教學錄像，如果用課堂教學錄像當微課使用，那效果一定不如現場授課。根據“學習金字塔”理論，觀看視頻進行學習的效率并不高，因為觀看視頻是一種接受式學習，只有在觀看視頻的過程中增加互動環節，才能使學習具有主動性。因此，微課只能是教學的一個片段，并針對這一教學片段設計合適的問題讓學生在線回答，讓學生輸出自己對學習的理解，而不是單純的接受。因此，視頻類資源一定要與交互性資源相結合，才能充分發揮SPOC教學的優勢。

最后，完善評價機制。我校在各類課程的實施過程中一直堅持評價的設計先于教學的設計，只有科學的評價才會有高效的課堂，SPOC教學也不例外。實際上，SPOC教學相比傳統教學，評價方式更加多樣，可以采用線上評價與線下評價相結合，自評與互評作補充的方式作出更科學、更客觀的評價。由于SPOC教學平臺對學習數據的采集更加及時、全面，使學習評價更能夠面向全體學生，從而有效激發學生學習的動力，使學生自覺參與學習的評價過程，讓學生真正成為學習的主人。

三、SPOC教學平臺的建設

SPOC教學模式離不開相關平臺的建設。我校所建的是“匡園深學系統”，它包含課堂教學、互動交流、作業測評、在線學習四大模塊，基本滿足了SPOC教學的需求。在與平臺開發公司的溝通中，我們總結了如下平臺建設經驗。

1.應適合高中學生進行自主學習。

高中生相對大學生來說，自主學習的經歷不多，因此，教學內容的呈現方式要更適合高中生的自主學習，要為學生搭建好自主學習的臺階。例如，基于導學案的教學已經比較成熟了，如果在導學案的基礎上讓學習內容的呈現方式更豐富些，對于學生難以理解的內容，可及時打開相關網頁、動畫、視頻等，則有助于促進學生的理解。

2.資源獲取應方便快捷。

與MOOC相比，SPOC教學內容范圍較小、專業性較強，實現知識建構比較容易，便于達成深度的知識建構。[2]要想獲得較好的教學效果一定要對課程資源進行精心設計，而不僅僅是將課堂教學錄像搬上平臺。SPOC教學資源建設也不是一切從頭開始，而是要充分利用經過實踐檢驗的傳統教學資源，對傳統教學資源進行數字化改造。平臺一定要支持Word、JPG、PPT、PDF、MP3、MP4等常用格式的文本、圖片、動畫、音頻、視頻文件的快速導入。例如，在高中階段應用導學案進行教學已經相當成熟，在將導學案導入平臺時，平臺應能夠自動識別導學案的格式，對課堂檢測的題干、答案、解析等能夠自動識別并轉化為在線檢測。

3.學習方式應具有選擇性。

SPOC是在MOOC基礎上發展起來的，翻轉課堂仍然是學習的主要形式，線上學習主要是通過微課進行的。其實，看微課并不是線上學習所必需的，正如傳統課堂并不都是聽教師講解一樣，學生也可以通過閱讀教材、學案等形式完成學習任務。實際上，除了涉及動畫、視頻等動態資源外，其他學習任務都可以線下完成。由于線上資源與線下材料的一致性，微課嵌入文本中，學生在線下閱讀紙質學習材料的過程中如果遇到困難，可立即在線上資源對應的位置上打開微課，確保線下學習與線上學習的無縫連接，以提高學習的效率。當然，無論采用哪種方式進行學習，在某一知識點學習結束后必須通過在線測試，測試通過后才能進入下一知識點的學習。

4.線下授課內容的組織應智能化。

線下授課模塊要能夠很方便地直接調用學生線上學習資源，系統要能夠根據學生線上學習的情況，自動重組授課資源供教師篩選、編輯，這樣不僅能減輕教師的備課負擔，更能夠提高線下授課的針對性，實現精準教學。

5.互動交流應有靈活性與可控性。

為了便于小組合作學習的開展，要能夠將學生進行靈活分組，可以組建長期穩定的學習小組，也可組建臨時的學習小組，以培養學生的合作能力與團隊協作精神，開展小組間的學習競賽，調動學習的積極性，提高學習的效率。

學生可通過文本、圖片、音視頻在線互動或分享。經驗的分享有利于培養學生的合作精神和創新能力，增強學習的成就感，激發學習的動力。此外，高中學生的自控能力不強，平臺的所有應用都應該在教師的掌控之下，特別是對學生之間的交流討論要能進行有效的監控與管理。

6.應能形成個性化學習檔案。

平臺要能夠記錄學習的過程，分析學習的數據，形成個性化學習檔案。例如，對學習中出現的錯誤，學生可在線篩選、歸類、排序，形成自己的學習檔案，并根據錯誤情況和學生的學業水平推送相關學習資源，以達到舉一反三的效果。學生除了可以在線復習，還要能夠將錯題按自己的要求導出為電子文檔保存或打印，以方便線下復習。在線復習的優勢是可以隨時打開相應的微課，并將已經掌握的錯題打上標簽。

7.應能科學評價教與學。

平臺系統要有能夠對課程的教與學兩方面均作出科學的評價的功能。平臺應可以對學生學習過程和學習結果作出評價，師生可以通過直觀的圖、表查看學習的情況。平臺還要能夠通過對學習數據的分析，向學生提出學習建議。平臺應能夠對教師教學作出評價，學校教學管理人員通過對教學數據的統計分析，對教師的教學作出考核鑒定。

綜上，在大規模在線課程的實施質量難以得到保證的情況下，SPOC教學模式不失為解決學校課程資源與學生課程需求之間矛盾的良方。期待得到更多教育同仁的響應，共同探索普通高中SPOC教學的規律，進一步提升SPOC課程的實施質量。

【參考文獻】

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]趙慧臣，劉革，李彥奇.小規模限制性在線課程（SPOC）的特點分析與發展建議——比較的視角[J].中國教育信息化，2016（15）：1-5.