淺談閱讀教學中關鍵能力的訓練策略

蘇益雙

摘 要：教師通過各種教學策略，能夠培養小學生自主學習的能力，讓其成為一個懂得自主學習的人。作者針對這一課題，從誦讀、感悟、抒見、實踐等方面進行嘗試，歸納出一些行之有效的策略，進而培養學生的語言感受能力、分析理解能力、欣賞評價能力和拓展延伸能力，最終形成人生發展必備的關鍵能力。

關鍵詞：關鍵能力;誦讀練習;感悟訓練;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-11 文章編號：1674-120X（2019）34-0028-02

在小學語文教學中，對自主學習、自主閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，更要講究方法策略，借助行之有效的手段或抓手。新課標中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這里所指的能力就是教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確界定的核心素養（關鍵能力）之一。要如何訓練？采取什么策略？下面筆者談談一些自己的收獲。

一、抓實誦讀練習，提升學生的語言感受能力

自主閱讀的第一要素就是學生的語言感受能力，它是進一步理解、欣賞文本的基礎，小至領會文句意思、理解文本內容，大至感悟作者情感，與之同喜樂、共愁苦，產生情感共鳴，都有賴于學生語言感受能力的培養。學生語言感受能力的養成，最直接有效的手段就是誦讀。“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”這些古人總結出的精華都已明確了誦讀的重要性。為了能有效地誦讀，首先，教師要做好誦讀前的準備工作，包括讀準字音、讀通句子、體會每個句子中的重音、停頓、語速和語調，還要提醒學生不能在誦讀的過程中多字、少字，如果有形近字、多音字、音的變調、兒化音節、輕聲音節等，誦讀時要注意其變化;其次，教師要多加引領示范，主要形式有磁帶范讀、教師范讀、學生范讀，還可借助“班班通”設備下載朗讀錄音等多次訓練，雖然一定的齊讀是少不了的，但要堅決杜絕“唱讀”，還要關注學生的獨立性朗讀的訓練，爭取做到把每個字都讀好、讀準，打好誦讀的基石;再次，要加強朗讀指導，先讓學生默讀課文，感受作者要表達的情感，接著讓學生認真傾聽教師朗讀時語氣、語調、重音等的變化，從中加深對文本的認知，再讓學生模仿練習，通過指導學生在朗讀中的技巧，引導學生有感情地讀，在理解的基礎上反復誦讀，而且讀的過程中要注意標點，不同的標點作用不同，讀時停頓要把握好。在節奏上，以“小山羊歡快地叫著跑向長滿嫩草的山坡”為例，教師可以這樣提出問題：“小山羊在干什么？怎樣跑？跑向怎樣的山坡？”這樣就能讀好節奏了，能實現與文本的對話;最后，重視對朗讀效果的評價，讓學生根據朗讀前提出的要求和標準進行評價，評議其優缺點（也可以學生自評），從中逐步掌握朗讀的技巧，提高學生的朗讀能力。同時，對學生的誦讀訓練要有始有終，要貫穿于閱讀教學的始終，甚至達到熟讀成誦，以豐富學生的語言積累，提升學生的文學素養，培養其良好的語感。

二、強化感悟訓練，提高學生的分析理解能力

新課標指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中，筆者經常會發現這些問題，明明一篇激情昂揚、立意明確的文本，可卻引不起學生的興趣，學生唱讀文本，流于形式。當然，也有教師不重視學生自身對文本的感悟，墨守成規，不讓學生有除標準答案以外的想法。

學生的語言分析理解能力是自主閱讀能力形成的關鍵，能理解才能有見解，有見解才能有收獲。這種分析理解能力不是與生俱來的，需要后天不斷地訓練和積淀。教師不能把自己對文本的理解強加給學生，不能用自己冗長的分析替代學生的閱讀實踐，無端地耗費學生寶貴的自讀時間，要沉得住氣，沉得下心，拿出慢工出細活的勇氣，給足學生充裕的閱讀時間，讓學生積極主動地進行思維和情感的活動，在閱讀中潛心思考，在思考中深化感悟，在感悟中加深理解，在理解中獲得啟迪。當然，這種自讀自悟不是盲目地放任自流，而是要有的放矢。首先，要讓學生養成持之以恒的讀書習慣，每天一讀，雷打不動，并有圈點勾注的閱讀習慣。所謂“不動筆墨不讀書”，讓學生讀書時心到、眼到、口到，就要做到對閱讀中不理解的字詞習慣勤翻閱字詞典，再結合上下文或生活實際進行理解，甚至還要查閱當時的時代背景和作者的生平喜好。其次，閱讀可貴在有疑問，有小問題就有小進步，有大問題就有大進步。學生自讀前，教師要提前設計好問題，先不把問題出示給學生，而是讓學生自己讀著課文，能邊讀邊提出問題，問題越多，學生的閱讀興趣就越濃厚，思維也就越活躍了，收獲也就越多了。如《飛奪瀘定橋》的自讀，“怎么飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？”這兩個問題便是閱讀思考的關鍵。當學生遇上無法突破的問題瓶頸，需要教師的幫助時，教師也要以點撥為主，即便是分析講解也要抓住精要，不能啰里啰唆，要點到為止，適當留白，留給學生自悟的時間，讓學生在不斷的感悟中形成習慣，鍛煉能力，教師不能包辦、代辦。這樣訓練下來，學生從被動式地“填鴨”，到自主探究地學習，這是一種享受的過程，是教師手把手不能替代的。再次，要訓練學生設疑解疑的能力，讓學生在初步閱讀的基礎上提出有價值的問題，并通過繼續深入的閱讀借助文本自行（也可與同學合作）解決這些問題，這樣，學生在體會到快樂的同時就會更主動積極地去讀更多的書，去品更多的書，進而提高學生分析問題、理解問題、解決問題的能力。

三、鼓勵獨特見解，蘊養學生的欣賞評價能力

俗話說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小學生的生活經歷、家庭背景、閱讀喜好、思維習慣都不盡相同，再加上他們與生俱來的想象力以及性格、性別的差異，造成他們對周圍事物以及閱讀對象的看法不同，有的甚至截然相反。對于這種現象，教師沒有必要強求統一，可以求同存異，耐心疏導。在筆者多年的語文教學中，有不少寫人物的課文，這類型的課文可以用于培養學生閱讀的欣賞評價能力的訓練。關于人物的外貌描寫、語言描寫、神態描寫和心理描寫的句子，在教學中教師要不斷地幫助學生在文本中找出，從而閱讀分析，使人物的形象飽滿，以幫助學生與文本的交流。例如，教學《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以讓學生劃出鄧爺爺植樹動作的語句，學生圈畫這些詞語既可以培養提取關鍵信息的能力，也讓學生更了解鄧小平爺爺植樹的過程，進而感受到鄧小平爺爺認真的態度。接下來抓住“興致勃勃”“滿是汗珠”“露出滿意的笑容”等神態的詞句，感受鄧小平爺爺即使83歲高齡、工作繁忙，但依然精神飽滿、熱情不減，不顧勞累地投入植樹活動的形象。又如，在教學《農夫與蛇》這篇文章時，教師可讓學生在閱讀理解的基礎上，談談對文中農夫與蛇的看法。有的學生說：“農夫非常善良，可惜好人沒好報?！?有的學生說：“蛇恩將仇報是冷血動物?！?有的說：“農夫明知蛇有毒，救蛇太愚蠢。”;有的說：“行善也要分對象，對待惡人不能心慈手軟。”……正如看楊桃，看的角度不同，結果肯定也不一樣。小學生對事物的理解和看法不一定正確，不一定全面，但教師仍應精心呵護，要尊重他們獨特的理解和感受，用理解的心態去包容他們的所思所想，鼓勵他們用自己的思維和情感與文本中的人物對話，與作者的情感碰撞，與不同的讀者激辯。只有善于保護學生的獨特見解，學生的閱讀積極性才會更高，閱讀自信心才會更足，創新思維才會更旺，欣賞評價能力才能早日養成。

四、注重積累實踐，培養學生的拓展延伸能力

學生具備一定的感知、理解、評判能力之后，還要經常付諸實踐，讓他們在閱讀實踐中不斷累積語言、積淀語感、提升能力，這種能力的培養是閱讀教學的目的之一。在學完一篇課文時，教師要鼓勵學生舉一反三，把在課堂上習得的能力、積累到的語句以及讀了文本后意猶未盡的感悟等，延伸到日常的課外閱讀中去，以此深化對語言文字的理解和運用。首先，要在同類型的文章中實踐。同類型的文章因其在某些方面的相似之處，適合學生現學現賣，模仿實踐，教師就要有針對性地向學生推薦。如同為寫人、記事、寫景、狀物等的文章，學生易于分辨其體裁;又如借景抒情、前后照應、細節描寫等的文章，學生容易習得其寫法。尤其是低年級的學生，這樣的訓練就更有效了，在學習《祖先的搖籃》時，在進行仿說訓練時，教師先引導學生想象一下：“在祖先的搖籃里，人們還做了什么？”然后再讓學生想象，說一說像“掏鵲蛋、逗松鼠”這樣的詞語，教師板書出來，再仿照第二或第三小節說句子。學生說句子的難點解決了，個個都興致勃勃，說得很積極，說得很生動，一節課下來，有收有放，環環相扣，層層遞進，師生互動很和諧。在這樣的一個教學過程中，教師讓學生先仿說詞語，這是積累運用和構建畫面的過程，為仿說降低了難度。仿說句子，是遷移運用學過的語言進行個性化表達，能提升教學實效。學生學會了這種方法，以后遇到類似的問題時思維就會延伸了。這不僅是對已學知識鞏固的過程，更是讓所學到的知識得到了“學以致用”的鍛煉。同時，要在與所學課文相關的課外讀物中實踐?，F行教材中很多課文后面都附有推薦閱讀書目，這些書目要么與所學文本一脈相承，要么與所學文本內容相似，要么與所學文本寫法相通，都適合學生進行閱讀拓展，遷移運用。如學了《景陽岡》，推薦學生閱讀《水滸傳》;學了《臨死前的嚴監生》，推薦學生閱讀《儒林外史》;學了《魯濱孫漂流記》，推薦學生閱讀《魯濱孫漂流記》原著……此外，讓學生在自己感興趣的課外讀物中實踐，包括讀其他不同學科的讀物。不管是天文地理還是歷史科學，甚或是動物科幻，學生只要感興趣，閱讀積極性一定很高，閱讀效果也一定顯著。另外，訓練學生養成做好讀書筆記、加大語言積累、注重讀寫結合等習慣，也是培養學生自主閱讀能力的有效手段。好記性不如爛筆頭，在自主閱讀的過程中，教會學生對文章中的好的觀點、與眾不同的事例、精妙的句子或段落等，要及時地分類摘抄在筆記本或卡片上。

教師對小學生自主閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，各種教學策略、訓練手段需相互依存，互相滲透，各種策略手段要綜合而靈活地運用。再假以滴水穿石之功，才能取得水到渠成之效。

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