律動，打造靈動的音樂課堂

陳麗芳

摘 要：律動是人的身體跟著音樂進行有節(jié)奏的舞動，體態(tài)律動學(xué)說是瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲的核心教育理念，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入該套理論，能夠充分發(fā)展小學(xué)生的樂感和音樂感受力與表現(xiàn)力，同時對學(xué)生把握音樂節(jié)奏具有積極的促進作用。文章對達爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)進行簡要概述，分析其對小學(xué)音樂教學(xué)的重要意義并探討其在小學(xué)音樂教學(xué)中的實施方法。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;達爾克羅茲;音樂節(jié)奏;身體節(jié)奏

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）34-0101-02

一、引言

達爾克羅茲說過：“單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，首先必須啟發(fā)他們進入產(chǎn)生樂曲的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。”傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)更多的是“教師領(lǐng)唱—學(xué)生學(xué)唱”的教學(xué)模式，教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生會唱。然而，唱不是音樂教學(xué)的全部，而只是其中的一個方面，音樂情緒的表現(xiàn)更多地依賴于身體動作來表達，它離不開身體律動。小學(xué)生活潑好動，具有較強的音樂感受力與表現(xiàn)力，將體態(tài)律動融入小學(xué)音樂教學(xué)對發(fā)展他們的樂感具有重要作用。

二、達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)概述

達爾克羅茲（1865—1950）是瑞士著名的音樂家、教育家，他認(rèn)為音樂本身離不開律動，而律動和人體的運動有密切的聯(lián)系，因為人往往是通過身體的運動把自身的情緒轉(zhuǎn)化成音樂的，人的身體其實就是樂器。因此，達爾克羅茲認(rèn)為單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運動，那無疑是孤立的、片面的。在此背景下，他提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)法。體態(tài)律動學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在音樂訓(xùn)練過程當(dāng)中，僅僅鍛煉嗓音、表情等是遠遠不夠的，同時還必須將體態(tài)、形體動作融入進去。在樂曲教學(xué)過程中，教師第一步就必須引導(dǎo)學(xué)生進入音樂情境中去，通過身體的動作、節(jié)奏變化與音調(diào)的起伏來表現(xiàn)音樂中的情感，從而發(fā)展為音樂節(jié)奏感，提升音樂的想象力和創(chuàng)造力。

達爾克羅茲的“體態(tài)律動學(xué)”教育體系的特點主要表現(xiàn)為以下幾點：一是在音樂教學(xué)過程中少講多聽，增加音樂的直接信息攝入和刺激，通過深化聽覺感官來加深學(xué)生對音樂的整體印象，然后讓學(xué)生通過動作來表現(xiàn)音樂情緒;二是注重音樂的感受，在反復(fù)地聽音樂的過程中，感受音樂的速度、力度與節(jié)奏，情感、情緒與氛圍的強弱變化，將身體作為各種樂器（往往是音樂中的對應(yīng)樂器，如鼓、琴等）來想象具體的演奏場景（甚至將自己想象為演奏者），用身體打出樂曲，加強對音樂的感受，提升樂曲表演的表現(xiàn)力與自信心;三是將音樂游戲融入教學(xué)，通過發(fā)出約定的音樂信號進行反應(yīng)，這樣的課堂充滿趣味性，尤其對低齡兒童的音樂專注力的培養(yǎng)具有積極作用。

三、體態(tài)律動對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的意義

一是活躍了音樂課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生情緒化傾向十分明顯，當(dāng)其處于壓抑、枯燥的環(huán)境氛圍時，他們的好動天性會受到壓抑，具體表現(xiàn)為注意力不集中，音樂學(xué)習(xí)的參與度不足。當(dāng)其處于熱烈、活潑的環(huán)境氛圍之中時，他們每一個身體細胞都會“舞動”起來，全神貫注地傾聽、爭先恐后地參與，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有促進作用。體態(tài)律動強調(diào)的是身體“動起來”，教師可以通過音樂游戲、節(jié)奏游戲等吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡聲笑語。

二是強化了音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。音樂節(jié)奏感是樂感的重要內(nèi)容，也是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師通過體態(tài)律動讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏，感受音樂輕重音、高低音、節(jié)奏速度快慢、音樂情緒等，放松肌肉、細分節(jié)奏、把準(zhǔn)時機，從而對音樂節(jié)奏有整體的把握，在音樂作品的表演過程中也能夠表現(xiàn)出良好的節(jié)奏韻律感。

三是提高了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。音樂的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力是學(xué)生根據(jù)自己掌握的音樂動作，結(jié)合具體的音樂節(jié)奏和情境進行想象加工，使自己的身體動作與音樂的意境實現(xiàn)完美融合的過程。體態(tài)律動強調(diào)對音樂節(jié)奏的感覺，教師可根據(jù)音樂節(jié)奏和韻律創(chuàng)造性地即興融入自己編排的身體動作，并且根據(jù)音樂節(jié)奏的變化靈活調(diào)整，根據(jù)不同音樂類型而隨之變化。這些都可以在平時的體態(tài)律動中有意識地進行教學(xué)，進而鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的音樂情境進行自我發(fā)揮，即興表演，提高音樂的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

四、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動教法的具體實施

我們在小學(xué)音樂教學(xué)中怎樣將體態(tài)律動與課堂教學(xué)融合呢？筆者以湘教版四年級上冊“雨中樂”的單元教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生開展有效的體態(tài)律動。

（一）以體態(tài)律動導(dǎo)課活躍課堂氛圍

體態(tài)律動一個重要的功能便是環(huán)境氛圍的營造，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有在第一時間抓住學(xué)生的注意力，后面的教學(xué)才會水到渠成、得心應(yīng)手。教師通過音樂律動游戲的形式進行導(dǎo)課，在課堂的第一分鐘便能夠點燃課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與課堂教學(xué)的欲望。

師：“孩子們，我們下面來做一個小游戲，老師手中有一面小鼓，當(dāng)我輕輕地、慢慢地敲擊鼓的邊沿時，請大家輕輕地、慢慢地拍拍手;當(dāng)我使勁地、快速地敲擊鼓面時，請大家快速地、使勁地跺跺腳。看誰做得最準(zhǔn)確。”隨著筆者的鼓聲的響起，學(xué)生歡快地拍拍手、跺跺腳，感覺十分有趣。隨后，筆者不停地變換動作，學(xué)生開始手忙腳亂起來。

師：“剛才的小游戲只是熱身，后面我將加入拍子，當(dāng)我敲擊兩下時，大家對應(yīng)地拍手兩次或者跺腳兩下;類似的，我敲擊三下時，大家拍手或者跺腳三次，中間的停頓要與老師擊鼓動作的停頓一致哦！”這樣的游戲結(jié)合起節(jié)拍、韻律和身體律動的訓(xùn)練，學(xué)生需要高度集中注意力才能完成筆者的指令，通過正確的體態(tài)律動呈現(xiàn)出來。在復(fù)雜的節(jié)奏與指令的變化下，不少學(xué)生手忙腳亂，逗得大家哈哈大笑。課前的體態(tài)律動小游戲極大地活躍了課堂氛圍，集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時也為律動教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）以體態(tài)律動呈現(xiàn)音樂情境情緒

感受音樂的情緒、融入音樂的意境是正確表達音樂情感的前提。當(dāng)音樂通過聽覺系統(tǒng)經(jīng)過大腦進行反射時，人的身體也會產(chǎn)生一定的反應(yīng)，然后會通過體態(tài)的律動來表達音樂情緒，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中通過體態(tài)律動的方式來進行音樂情境和情緒的表達是十分有效的方法。

在《踩雨》這首歌曲中，“沙里格沙沙沙里格沙”“雨敲著小路沙里格沙”“我赤著腳丫叭里格叭”“踩呀踩呀踩呀踩呀踩”呈現(xiàn)出甜美、輕松的音樂情緒，在歌唱過程中除了在音調(diào)上能夠進行音樂情緒的表達，還可以引導(dǎo)學(xué)生加入自己的體態(tài)動作來表現(xiàn)，以身體律動的方式渲染音樂情境。如“親昵的雨點我要捉住它”就可以讓學(xué)生們通過情境演繹的方式來進行體態(tài)律動，讓學(xué)生光著腳丫，做捧著小手捉雨點的動作;“踩呀踩呀踩呀踩呀踩”，讓學(xué)生踮起腳尖追逐調(diào)皮的小水花……以體態(tài)的律動來呈現(xiàn)音樂情境。無須教師過多地強調(diào)情緒的表達，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到戲雨的歡樂，學(xué)生對音樂情緒的掌握更加準(zhǔn)確，在演唱的過程中身體的細胞也隨著音樂飛揚起來。

（三）以體態(tài)律動發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

學(xué)生就是天生的創(chuàng)造家、發(fā)明家，他們內(nèi)心從不甘于模仿，需要通過特定的方式來表達內(nèi)心的想法、思想與情感，他們內(nèi)心都有一顆創(chuàng)造的種子需要我們用心呵護其成長。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的創(chuàng)造性機會，讓其通過自己的體態(tài)律動來表達自己的音樂感受以及情緒。

教完“雨中樂”這一單元的歌唱教學(xué)部分之后，筆者組織學(xué)生進行體態(tài)律動進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“通過《大雨和小雨》的教學(xué)，我們知道可以通過我們的肢體動作來分別表現(xiàn)小雨的輕盈、舒緩與靜謐，還有大雨的凝重、急促與喧鬧，可見我們的肢體動作能夠呈現(xiàn)出不一樣的情境狀態(tài)。那么請大家設(shè)想一下：如果我們經(jīng)歷一個“陣雨前—陣雨時—陣雨”后的環(huán)境，如何通過我們的體態(tài)律動來表現(xiàn)整個過程呢？哪位同學(xué)愿意上來試一試？”樂樂說：“我可以通過手的輕柔擺動來表現(xiàn)小雨前的微風(fēng)，可以通過輕緩的拍手和跺腳來表現(xiàn)下小雨的樣子。”隨后，他以動作來表現(xiàn)這一情景。陽陽：“我可以用嘴巴大力做出呼氣的動作，身體開始旋轉(zhuǎn)，表現(xiàn)大風(fēng)刮起的樣子，然后口中發(fā)出“嘩啦啦……”的聲響以及急促的拍手和跺腳來表現(xiàn)大雨來臨的情景。”說罷，他也用自己的動作來呈現(xiàn)自己的想法。萱萱：“我覺得下雨的過程中自然界的各種事物都有不同的狀態(tài)，需要很多人一起合作，各自扮演一種事物，如動物、樹木還有一些靜物等。”……一石激起千層浪，創(chuàng)造性思維的大門如同泄洪的閘門被打開，各種新奇的好想法一一從他們的口中說出來。我高興地表揚說：“孩子們都是天生的表演家，大家的想法都很好，比老師想的都要新奇！剛剛萱萱的想法尤其讓我感到驚喜，我們不妨進行一個小小的音樂劇表演，大家分分角色，看看自己想扮演什么角色，在音樂《大雨和小雨》響起來后，一起跳起來好嗎？”學(xué)生高興地叫起來：“好！好！”當(dāng)音樂響起時，學(xué)生根據(jù)自己的角色編創(chuàng)動作，跟隨音樂的節(jié)奏韻律進行身體的律動，如雨中一個個歡快的小天使，讓雨天充滿樂趣。有的學(xué)生扮演焦急的小鳥，趕緊撲騰翅膀回巢;有的扮演小刺猬，趕緊爬到小樹下;有的扮演大樹，在風(fēng)雨中搖擺身體……學(xué)生在自己編創(chuàng)動作、即興表演的過程中，激發(fā)了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展了音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

綜上所述，達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用實現(xiàn)了兩個“生動”：一方面，學(xué)生充分調(diào)動自己的身體器官，以傳神的動作來表現(xiàn)音樂情緒，讓課堂動了起來;另一方面，體態(tài)律動的課堂中趣味性游戲和融洽的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿生機活力，構(gòu)建了生動的課堂。體態(tài)律動指導(dǎo)下的小學(xué)音樂教學(xué)為新時期的小學(xué)音樂教學(xué)提供了一條新的教學(xué)之路，它符合音樂教學(xué)的客觀規(guī)律，同時也符合兒童音樂學(xué)習(xí)的心理特征，值得我們音樂教師深入研究與大力推廣。

參考文獻：

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