故事講述與幼兒專注力培養

陳秋榮

摘 要：專注力是人一生中最重要的生命品質之一，它是智力的五個品質之首，是一切學習的開始，是幼兒適應環境最基本的能力。但隨著手機、平板等電子產品的不斷普及，越來越多幼兒成為“電視兒童”，他們習慣坐在屏幕前打發時間，大腦長時間被快速變化的電子畫面所吸引，專注力成了他們極為欠缺的一種能力。

關鍵詞：故事講述;幼兒;專注力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-05 文章編號：1674-120X（2019）34-0107-02

專注力就是我們常說的注意力，對幼兒來說，是指他們能把視覺、聽覺、觸覺等感官集中在某一事物上，達到認識該事物的目的。在學前時期，幼兒注意的特點是無意注意占優勢，有意注意正在形成之中，所以他們注意的范圍小且穩定性差。然而，我們做好任何一件事情，都必須得有專注力。面對幼兒這一年齡特點，作為幼兒教師，我們要如何培養幼兒的專注力呢？澳大利亞第一所華德福幼兒園創始人蘇珊·佩羅在其著作《故事知道怎么辦》中指出：“故事能‘抓住孩子們的心，從而培養和增強孩子們的專注力。”我們借助省級課題“故事講述與兒童身心滋養的實踐研究”，探索通過故事講述活動培養幼兒專注力的做法。

一、根據幼兒興趣選擇故事，建立有助于幼兒專注力形成的故事資源庫

如今的時代，科技日新月異，媒體聲音五花八門，無論怎樣，對幼兒來說都難以適應，對于幼兒發展至關重要的——參與感，已不復存在。而故事關注幼兒身邊熟悉的事物和自然界的基本元素，能讓幼兒傾聽后感覺自己置身其中，并在內心產生與周圍事物的聯系，意識到世界看起來是可以理解、充滿吸引力、友善和值得信賴的，從而在自己良好的感覺中健康成長。故事深受幼兒喜愛，還因為它有個十分明顯的特征——用幼兒能夠理解的語言去描述實踐、傳遞教育內涵，同時以幼兒感興趣的情節去吸引他們的注意力。當幼兒靜靜地傾聽故事時，他能凝神靜氣，視覺、聽覺、想象力、自控能力就會同時被激活，這對幼兒專注力的培養是非常有益的。因此，正如蘇珊·佩羅在其著作《故事知道怎么辦》中提到的：“故事就像水，能夠找到直抵靈魂深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅不可摧的墻壁，能使萬物重新煥發青春的光彩”。我們借助課題研究，從幼兒心理特點和認知水平出發，根據課題組幼兒行為習慣養成方面的需求，分別選擇“幼兒行為習慣養成類別故事——吵鬧、躁動、不愿收拾、不合群、挑食和影響幼兒氣質類別故事——性格養成（害羞、固執、倔強）、情緒管理（愛哭、焦慮）以及溫情類故事——母愛篇、家庭溫暖、同伴有愛”等，建立故事資源庫，把愛和教導以及想告訴幼兒的一切藏在故事里，讓幼兒在反復傾聽故事的過程中，自然而然地發現和感悟藏在故事中的美好，讓幼兒的心靈得到故事的滋養，從源于內在的感受激發他們外在行為的調整，從而幫助他們提升專注力。例如，中班幼兒大多以自我為中心，規則意識不強，不懂得根據場合來調節自己說話的音量，只要興致上來，在活動中就會自顧自地和同伴聊天、打鬧，從而影響其他幼兒活動。根據幼兒的這一表現，我們選擇了故事《吵鬧的小矮人》，幼兒通過聆聽故事，了解三個吵鬧小矮人和一個安靜小矮人之間相處的故事，通過教師重復性的故事講述，幼兒感受到“安靜”的環境使人心情愉悅，并且懂得在集體活動中要顧及他人的感受，必須遵守規則，便學會了調節自己的音量和行為。

二、創立固定的故事講述氛圍，穩定幼兒傾聽故事的情緒和狀態

一個安靜、穩定的故事講述環境，可以讓幼兒獲得內心的安寧和情緒的穩定。所以，我們在給幼兒講述故事的時候，有著固定的節奏和儀式：拉上粉色的紗簾，點上心形小蠟燭，教師和小朋友們輕松坐在蒲團上，圍在一起低聲吟唱：“靜——靜，靜靜靜，大家安靜啦！靜——靜，靜靜靜，安靜聽故事……”然后教師以溫柔、親切而又平穩的語調自然地開始當下的故事講述活動。這樣的故事講述儀式，讓幼兒的情緒得到平緩，內心做好了安靜傾聽故事的充足準備，并將注意力全部集中到教師的故事講述中，跟隨教師的節奏專注聆聽自己喜歡的故事。

如果說固定的故事講述儀式，是給幼兒安靜傾聽故事的提示，那么教師根據不同故事內容而巧妙設置故事環境和氛圍，則是保持幼兒傾聽故事持久新鮮度的重要做法。我們專注于創設與故事內容相匹配的語言環境：包括氛圍、光線、溫度、場景、師幼之間的距離、教師著裝、開放或封閉的場地設置等。例如，教師在給幼兒講述溫情故事《猜猜我有多愛你》時，拉上活動室的粉色紗簾;在自己端坐的背景處開啟明柔的立地臺燈，襯托出柔美、舒適的環境;操作臺上鋪了粉色紗巾，一棵陶泥制作的大樹下，坐著兔媽媽和兔寶寶;活動室一角懸掛了教師親手自制的小橘燈（數量為幼兒人手一盞）;在輕柔的背景音樂播放下，教師甜美地講述故事，幼兒全神貫注地參與到聆聽故事的氛圍中，時而用肢體動作表達自己對故事的理解，時而學著小兔子和大兔子的語氣表達自己的愛。幼兒在教師的帶動下，專注聆聽，享受故事帶給他們滿滿的愛。在這樣美好的時刻，故事就像精神食糧，透過故事，幼兒可以真切感受愛，故事的主人公可以進入到每一個幼兒的內心深處，故事的情節可以在幼兒和故事主人公之間傳送和流動。透過故事，幼兒和教師的內心重獲安寧和前行的力量，充分享受故事帶來的真、善、美。而這一切，都離不開專注、積極的參與，無形中幼兒的專注力得到了有效的提升。

三、用恰當的表現方式支持幼兒專注理解故事內涵

語言是人最重要的表達方式，也是向外界和他人傳遞信息最直觀的方式。一個講述精彩、有節奏的故事可以激發幼兒的生命力。如押韻的字詞和節奏，可以使身體建構這個巨大而又日積月累的過程進行得更加順利;字詞在起伏和律動中重復，能帶來一種在秩序中前進的感覺，一種被包圍在完整而富有滋養力的環境中的安全感。故事講述者，通過眼神、聲音、動作、手勢以及與幼兒靜距離接觸，仿佛從自己身體里拋出許多看不見的細線，觸碰幼兒的內心，讓好動的幼兒安靜下來。可見，教師的講述能力直接影響幼兒專注傾聽的質量。為此，我們借助專家培訓、課題研討、講述技能切磋與展示等活動，努力探索教師如何恰如其分地通過語音的處理、語氣的變化、語調的高低起伏、韻律節奏的把控、表情的切換、肢體動作的輔助表現、教師內在力量的表征等，把故事的教育內涵和滋養功能傳遞到幼兒的內心。并不斷提升教師的故事講述能力，使教師形成獨特的、具有個人魅力的故事講述能力，為故事講述活動增添生動色彩，以持久吸引幼兒傾聽故事的興趣，促進幼兒專注力的形成。

《3～6歲幼兒學習與發展指南》要求理解幼兒的學習方式和特點——幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。華德福教育的創始人魯道夫·史代納博士強調幼兒對故事的理解和學習重在“感受與體驗”。可見，“感受和體驗”對幼兒的學習至關重要。除了教師本身的講述技巧外，教師還需要注重設計有趣而又恰當的表現方式，讓幼兒在故事中通過感官體驗，發展心理和靈性，透過熟悉的生活脈動，從規律中發展貫穿行動的毅力，從自由游戲中連接內在的能力，滋養內在的力量。而聽故事，只是幼兒初步了解故事內容的途徑，對一個有著豐富教育價值的故事，教師還應該通過設計各種各樣、有趣而又恰當的表現方式，支持幼兒通過語言表達、肢體動作、同伴游戲互動等形式，專注表達他們對故事內涵的理解和內化。例如，教師在給幼兒講述故事《小掃帚》時，幼兒對故事中各個角色的人物形象和性格特點有了相應的了解，我們希望借助這個故事，讓幼兒萌發愛勞動的情感，感受勞動帶來的成就感和樂趣。于是我們將故事內容改編成戲劇劇本，讓幼兒自主選擇角色，在家長的幫助下，先熟悉劇本中的角色對話、自制角色服裝和道具。然后在戲劇表演活動中，教師愉快地和幼兒一起用肢體動作、表情、歌聲等表現角色的不同性格和特點，在情境中以角色身份感受不愛勞動的態度所帶來的后果。這可讓幼兒在感受戲劇表演快樂的同時，體驗勞動的樂趣，收獲“熱愛勞動”的良好品質。無論是角色選擇、熟悉臺詞、制作服裝道具，還是扮演角色表演的過程，幼兒始終是專注地樂在其中。

四、結語

故事講述的價值，給予幼兒的不僅僅是感官的愉悅和敏銳的體驗，更重要的是感官體驗帶給幼兒的愉悅感、安全感、溫暖覺、滿足感等感受。從而能安撫幼兒的情緒、調整幼兒的行為習慣，支持幼兒養成積極正向的情感，培養幼兒的專注品質。

然而要培養幼兒的專注力，除了教師需要不斷努力外，還需要家長在日常生活中，不斷向幼兒提出適當而合理的要求，鼓勵他們按要求完成小任務，并在這個過程中，不斷提升幼兒的行為控制能力和專注力。當然，培養幼兒專注力的方法還有很多，其具體實施方法也不盡相同。幼兒教師、家長可根據幼兒專注力發展的特點，提供支持性的環境和機會，有意識、有目的、有計劃地置身于幼兒的生活不斷地探索實踐。相信只要采取科學的方法和態度并堅持去做，一定會在培養幼兒專注力方面有所收獲的。

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