從于永正到楊巧云想到的語文教學

齊計成

偉大的人之所以偉大，其實是把常人也能辦得到的事堅持做了下去，那些教育家、名師也是如此。于永正、楊巧云就屬于這樣的人。

一

于永正這個名字對于從事小學語文教學的老師來說不陌生，甚至可以說如雷貫耳。因為他和魏書生一樣，用事實告訴千千萬萬個教師：每個學生都在有效的教育下有成才的渴望、成才的動力、成才的信心。隨后，全國各地的教育部門，各大中小學校，不約而同地開展了學習于永正老師教育藝術的研討和模仿，收到的效果是顯著的，但付出的代價也是巨大的，因為世間只有一個于永正，盲目地生搬硬套，不但不會讓大家變成于永正，相反，使一些老師錯失了讓自己成為像于永正那樣的教育家的機會。

在于老師的課堂上，每一位學生的人格受到尊重，他們的差異性得到正視。他認為，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。這正好符合有教無類、因材施教的教育理念。在與學生共同學習時，尤其是第一課時，他總是范讀課文，并要求語文老師都要堅持這樣做，因為在他看來，最好的老師要示范，最好的引導是示范！葉圣陶先生也說：“能夠把課文讀得很有感情就說明你理解課文了?！蔽覀冎腥A民族語言文字的神奇之處在于有機組合成一部作品后，讓人讀后或恍然大悟，或唏噓不已，或熱血沸騰……這種感悟非親身讀之不能悟得，所以“文貴自得”。課上，于老師從不唾沫星飛濺，而是讓課堂成為展示學生的平臺。這個時候，老師要做的就是，只說學生不知道的，講學生不懂的，要點出讓他們恍然大悟，用先進的教育理念喚醒每一個孩子，讓他們意識到，自己的社會責任感首先體現在寫好字、讀好書、寫好文章上。

于老師教語文，可以說是手把手地教，是實打實地教。正因為如此，他才會成為人盡皆知的名師，才會成為大家爭相學習的楷模。我認為，向于老師學習要結合自身情況，加以變通，學其教學靈魂即可。齊白石說的“學我者生，似我者死 ”正說明要有所為，有所不為。那些曾經引入于老師教學方法的教育者有不少是囫圇吞棗，結果造成邯鄲學步，鉆入死胡同的尷尬局面，這也給新課改蒙上了一層陰影，弱化了課改的積極意義。

在課堂上扎扎實實地落實讀寫，讓于老師永遠活在我們的心中，成為每一位年輕教師成長道路上的指路明燈，也讓一位名不見經傳的普通老師大放異彩，并為世人所知。

二

1997年，吉林省吉林市豐滿區教育局決定全區小學畢業班來一次統考，看看小學的教學質量究竟怎樣。這一考不要緊，考出了個令人吃驚的問題——全區3000多名畢業生，語文前17名的學生都是第二實驗小學楊巧云老師班上的，而且，班里的其他學生排名也很靠前！更神奇的是，該班數學成績也不錯。采訪中，楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書;二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業基本上沒有?？孔约鹤x書成長起來的學生，不但學得扎實，而且有可持續發展的后勁。

楊老師的課可能上得沒有什么出彩的地方，但她按照學語文的規律去教了。六年來，她堅持引導學生讀書、寫作，使學生養成了讀寫的習慣，就憑這點，她與那些重鋪墊、渲染的教學能手比起來，更有價值。陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！蔽覀兊慕虒W就該“教學有法，教無定法”，只要是符合國家教育方針，只要遵循課程標準，只要用耐心、細心、責任心對待每一名學生，那么我們的教學就是有意義的，我們的課就是有效的。

2015年剛考錄到新海小學任教的時候，我上的語文課總是不能按教學計劃完成，一篇精讀課文有時需要講三課時才勉強結束，反思時還因為有不少知識沒講完而覺得遺憾。為了證明自己，在課堂上，我總是把每一個自認為重要的內容面面俱到，唯恐落下一個知識點?？梢豢荚嚿笛哿?，學生的成績太不理想了，雖然高分同學不少，但低分的同學太多，尾巴太長，平均分總比其他班級低。這讓我很困惑。后來在師傅的幫助下，我的教學效率提高了不少，但中下等的學生比例隨著年級的升高與日俱增，為此沒少挨領導的批評。我對提高學生的成績，進而與其他班級看齊的目標有些絕望了。在很長一段時間里，我一直把主要責任歸咎于學生，認為是他們沒有提前預習課文，課下又不及時復習導致的。后來，閱讀了有關語文教學專著后才如夢方醒，是我在用陳舊的教學方法去機械地教需要用科學有效的方法才能奏效的學生，難怪事倍功半。亡羊補牢，為時未晚。

進入新學期，我的教學進度明顯加快，學生的整體成績也在穩步提升，究其原因，課堂上注重了對學生的關注，課上學生的參與情況也日漸向好。

以第八單元為例，這個單元的主題是“走近毛澤東”，第一課又是《七律· 長征》，所以我沒有深挖對毛澤東的介紹，對長征故事的介紹，而是讓學生課下自己去搜集資料，并在口語訓練中匯報。課堂上，我以讀促學，以讀帶練，發揮自己的長項，激情澎湃地朗誦了《七律·長征》，這一朗誦不要緊，一下子激發了同學們的朗誦欲望，大家你爭我搶，躍躍欲試，在輕松愉快中完成教學任務。接下來的幾課，我如法炮制，在幾名朗讀課文不錯的同學的帶動下，其他同學們也讀得不亦樂乎，雖然講解的環節少了，但教學效果出奇地好。在課外閱讀上，為了讓大家堅持閱讀，我除了經常向他們推薦經典著作，如老舍、冰心的作品;還以獎勵書籍的形式激勵那些行為習慣好、學習積極上進的同學，這既拉動了大家的閱讀需求，又矯正了班級風起，可以說是一舉兩得。

不管是于永正，還是楊巧云，他們都是在遵循教學規律的前提下，正視了學生的差異，也發揮了自身的優勢，把培養學生的能力放在了首要的位置上，并且堅守了下去。這是一種匠人精神。作為一名認同于永正、楊巧云教育教學觀點的青年教師，我已找到了通向光明和未來的通道。