淺談如何巧用提問藝術(shù)構(gòu)建素養(yǎng)課堂

摘?要：課堂提問是任何課堂教學(xué)都會(huì)應(yīng)用的教學(xué)手段，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)起著很重要的作用。當(dāng)下，培育學(xué)生素養(yǎng)、達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)已成為社會(huì)的一種共識(shí)，教師要明確課堂提問的作用，了解課堂提問的要求，采用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑鶕?jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建素養(yǎng)課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正參與思想政治課教學(xué)，從而培育、提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問;素養(yǎng)課堂;藝術(shù)構(gòu)建

2019年8月頒布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，思想政治課必須要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在教育方面的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。這就要求思想政治課教師堅(jiān)持立德樹人，善于構(gòu)建素養(yǎng)課堂，培育和提高學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂提問方面談幾點(diǎn)看法。

一、 課堂提問的作用

任何一種學(xué)科教學(xué)、任何一種教學(xué)模式，都有課堂提問。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問。”作為課堂教學(xué)的重要手段，課堂提問在很大程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，提高教學(xué)效果。

（一） 集中注意

我們知道高中生是活潑的，特別是在課堂教學(xué)中，其注意力往往受到一些無關(guān)因素干擾而不能集中于課堂教學(xué)中來。這時(shí)教師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)一些巧妙的問題，幫助學(xué)生集中注意力，使有意注意與無意注意能夠有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效益。

例如在學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“你今天用錢（即貨幣）買了東西，但你知道錢是怎么來的？”同學(xué)們平時(shí)都沒有注意到錢是怎么產(chǎn)生的，聽我這么一問，都想把這個(gè)問題搞清楚，于是都認(rèn)真閱讀起書來。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（二） 承上啟下

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，因此教師要善于找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，做到承上啟下，使學(xué)生在答題過程中鞏固舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意及時(shí)性、相關(guān)性，盡量從正面來設(shè)計(jì)問題，留有懸念，激發(fā)學(xué)生的積極性，要做到：問在其中，思必入新。

例如在講學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中的“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容時(shí)，我提出問題：“我國實(shí)行的是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，這能夠消除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷嗎？”同學(xué)們?yōu)榱苏_回答問題，就先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)，然后再看書了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)知識(shí)，最后得出結(jié)論：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著自身特有的基本特征，以公有制為主體，能夠?qū)嵭锌茖W(xué)的宏觀調(diào)控，克服市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不足。在學(xué)生看書回答的過程，培養(yǎng)了科學(xué)精神，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同。

（三） 激發(fā)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。一個(gè)人如果對(duì)某種事物有興趣，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行探究。青少年對(duì)新奇的東西往往感興趣。因此教師應(yīng)該根據(jù)高中生這一心理特點(diǎn)，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)生活的素材，設(shè)計(jì)出富有新意的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

如在講商品的含義時(shí)，直接問：“什么是商品？”只會(huì)使學(xué)生死記這個(gè)概念，長期問學(xué)生這樣的問題，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“我們現(xiàn)在是高一新生，結(jié)識(shí)了許多新同學(xué)，我們可以給同座的新同學(xué)送一個(gè)小禮物，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。你準(zhǔn)備送什么禮物？”學(xué)生回答后，教師再問：“這些禮物是不是商品？為什么？”這樣提問，與學(xué)生生活密切相關(guān)，出乎意料，學(xué)生就會(huì)充滿興趣，就想把這個(gè)問題搞清楚，從而培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)精神。

（四） 啟迪思維

著名教育家葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于何處提出問題，令學(xué)生思之。”這就是是說教師在課堂中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置富有懸念的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提升思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)人民幣匯率相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生覺得我國人民匯率太低了，導(dǎo)致出國留學(xué)或旅游時(shí)負(fù)擔(dān)較重。為此，我在課堂上請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“有人提出，我國應(yīng)該提升人民幣對(duì)美元的匯率，兌換更多的美元，這樣就能提高生活水平了。但專家卻說這樣做是不可取的。請(qǐng)說說你的看法？”專家的想法與學(xué)生平時(shí)的想法完全相反，同學(xué)們都感到不能理解。為了弄清其中的道理，同學(xué)們就認(rèn)真閱讀，充分思考，從而增強(qiáng)了思維的科學(xué)性和深刻性。

（五） 加深理解

教師應(yīng)該在基本概念、基本原理、重要結(jié)論之處提問，通過提問來點(diǎn)出要害，以引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的注意和思考，引導(dǎo)學(xué)生注重核心概念等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷深化理解和全面掌握知識(shí)。如講解“矛盾雙方的轉(zhuǎn)化必須具備一定的條件”時(shí)，可提出這樣的問題：“事物只要發(fā)生質(zhì)變，就說明事物是在發(fā)展的嗎？”在學(xué)生回答后，教師可以列舉一些人走上犯罪道路來論證，讓學(xué)生明確這樣的質(zhì)變不是發(fā)展，而是倒退，只有向上向前的質(zhì)變才是發(fā)展。這樣不僅讓學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，而且寓德于教，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，懂得只有謙虛謹(jǐn)慎，才能不斷進(jìn)步。

二、 課堂提問的要求

（一） 要關(guān)注素養(yǎng)，重視能力

老師進(jìn)行課堂提問不能過于注重知識(shí)，否則就會(huì)淪為純粹的應(yīng)試教育。那種只會(huì)讓學(xué)生背知識(shí)、解題目的問題，是不能真正讓學(xué)生提升思維能力的，更不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如問學(xué)生：“什么是物質(zhì)？”這只能讓學(xué)生死記硬背。而問學(xué)生：“你覺得物質(zhì)就是我們看到的東西嗎？說說你的理由。”這必然要求學(xué)生全面理解“物質(zhì)”這一概念，并與實(shí)際結(jié)合起來，其素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

（二） 要語義明確，表達(dá)充分

教師在課堂提問時(shí)，要提升自己的語言表達(dá)能力，能夠充分表明問題的中心思想，學(xué)生一聽就知道教師問的是什么，學(xué)生在回答時(shí)才具有針對(duì)性，答教師之所問。教師提問時(shí)，語言要明白無誤，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，使學(xué)生摸不著頭腦。如在學(xué)習(xí)唯物論的“規(guī)律”時(shí)，如果問：“規(guī)律是可以改變的嗎？”這樣的問題表達(dá)不充分，讓學(xué)生難以回答。因?yàn)橐?guī)律是客觀的，不變的;但規(guī)律發(fā)生作用的條件是可以改變的。所以可以這樣設(shè)問：“人類可以利用規(guī)律造福人類嗎？”這就能讓學(xué)生能夠進(jìn)行完整的回答。

（三） 要價(jià)值引領(lǐng)，啟迪人生

任何問題都蘊(yùn)涵著一定的價(jià)值取向，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能只是為了嘩眾取寵，不能只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提問，而是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立愛國、敬業(yè)、誠信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為國家建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。比如在進(jìn)行社會(huì)公平內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合我國現(xiàn)在的精準(zhǔn)扶貧這一偉大事業(yè)，設(shè)計(jì)問題：“聯(lián)合國為什么要對(duì)中國的扶貧事業(yè)給予高度評(píng)價(jià)？”學(xué)生通過思考和回答，必然能夠堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極投入中國特色社會(huì)主義建設(shè)中去。

（四） 要關(guān)注細(xì)節(jié)，面向全體

教師在提問時(shí)，一定要多在細(xì)節(jié)特別是學(xué)情上下功夫，注意因材施教，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要考慮學(xué)生的狀況。如對(duì)于后進(jìn)生，教師可以向其提出簡單的問題，而稍難一點(diǎn)的問題請(qǐng)中等生回答，較難的問題則請(qǐng)優(yōu)等生回答。要反對(duì)那種所謂的“一視同仁”，提出的問題千篇一律。

三、 課堂提問的方式

（一） 導(dǎo)入式提問

這種提問一般用在一節(jié)課開始，應(yīng)注意利用新舊知識(shí)的關(guān)系提出問題，提問時(shí)要聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上承上啟下，推導(dǎo)出新的問題;要注意問題的及時(shí)性、相關(guān)性，要盡量從正面來設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入時(shí)要注意留有懸念，激發(fā)學(xué)生的積極性，要做到：導(dǎo)字當(dāng)頭，問在其中，思必入新。如學(xué)習(xí)我國政府職能時(shí)，導(dǎo)入時(shí)可以問學(xué)生：“你覺得政府在日常生活中對(duì)我們有哪些幫助？”這樣不僅讓學(xué)生去關(guān)注政府職能等新知識(shí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生相信政府。

（二） 遞進(jìn)式提問

這是一種以容易的方法攻克難點(diǎn)、把難點(diǎn)進(jìn)行分解，達(dá)到以易克難的目的的方法。它主要用在用理論知識(shí)分析重大問題時(shí)，首先要求學(xué)生自己表述理論知識(shí)，并初步結(jié)合列舉問題的整體加以分析說明;其次，從理論的幾個(gè)層次上來分析;最后是理論聯(lián)系實(shí)際，從正反兩個(gè)方面提問，從而把問題分析透徹。但提問時(shí)層次不可過多，以學(xué)生不斷取得成功為原則。

（三） 過渡式提問

這種提問應(yīng)該注意使提問既突出又自然。通過提問，讓學(xué)生能夠從中感悟出知識(shí)的邏輯與線索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，達(dá)成觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)國際社會(huì)的內(nèi)容時(shí)，教師在主權(quán)國家相關(guān)知識(shí)結(jié)束時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“當(dāng)今世界有很多問題，只靠主權(quán)國家就能解決嗎？”這樣提問，就讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)移到國際組織上來，從而能夠全面理解國際社會(huì)的成員有主權(quán)國家和組織，也讓學(xué)生理解了國際組織的重要性。

（四） 檢查式提問

這主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。這種提問要求教師提問后，學(xué)生能夠及時(shí)回答，久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、記憶能力和概括能力，不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這種式提問，不能就知識(shí)問知識(shí)，而是要與生活、社會(huì)熱點(diǎn)等聯(lián)系起來，提升問題的豐富性。

（五） 歸納式提問

這種方式主要是幫助學(xué)生整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生覺察共同要素、概括綜合的能力。這種方式一般用在一個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)階段，要求教師能夠從宏觀的高度把握理論體系，把理論知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來。問題要有利于學(xué)生把握核心的、本質(zhì)的理論規(guī)律，有利于提高學(xué)生歸納整理知識(shí)的素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐遠(yuǎn)業(yè).巧用提問藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].廣西教育，2016（33）：101.

作者簡介：

紀(jì)立建，江蘇省南京市，江蘇省南京市東山外國語學(xué)校。