目標教學法在立體裁剪教學中的應用研究

【摘 要】 文章闡述了目標教學法及其特點，分析了高校立體裁剪教學中存在的問題。描述了目標教學法應用于立體裁剪教學實踐的過程：精選立體裁剪知識點目標，目標教學法的具體實施，目標教學法在立體裁剪教學實踐中的應用效果反饋等。概括出立體裁剪教學中使用目標教學法的優勢：明確教學目的，激發學習興趣;規范教學過程，提高教學質量;加強師生溝通，提高學生的滿意度。

【關鍵詞】 目標教學法;立體裁剪;課程規范;課堂效果反饋

立體裁剪課程是服裝設計與工程專業的學科基礎必修課，在服裝設計與工程專業的人才培養體系中占有重要的地位。為了提升立體裁剪課程的教學質量，很多新的教學手段應運而生。目標教學法是美國教育學家布魯姆創立的一種以教學目標為核心和主線實施課程教學的方法，是一種注重教師的主導作用、學生的主體地位的教學方法，更注重發揮學生的積極性和主動性，因此通過目標教學法學習的學生積極性強、實踐能力高。本文對目標教學法在立體裁剪教學中的應用方法和效果進行研究，為促進高校立體裁剪課程的教學質量提升提供參考。

一、目標教學法及其特點

目標教學法，就是將一個知識點的教學過程分為展示教學目標、教師按照設定后的教學目標講解相關知識點、結果評價反饋等幾個環節，整個教學過程是通過組織和完成這幾個環節進行的。運用目標教學法的優勢在于教師的教學和學生的學習都能有一個明確而統一的目標，然后圍繞這個目標展開，這樣學生學有目標，聽有方向，更能在教師的指引下成為學習的主人，[1]充分獲得學習的主體地位，更好地獲得和消化知識;而教師的教起到的是指引作用，對知識點的講解更有針對性，這就更好的提高教學效率，避免教學資源的浪費。

二、高校立體裁剪教學中存在的問題

立體裁剪課程早已在中國高等院校的服裝教育體系中出現，進入21世紀后，立體裁剪已經成為目前國內外服裝院校的必修課程。在中國的高等院校中，對立體裁剪的教學大多還采用比較傳統的教學手段，比如：教師講述要領，教師做示范，學生圍觀，學生練習;講課內容從基礎原型到復雜成衣塑造再到禮服造型手法運用，過于面面俱到，針對性不強;等等。總的來說，目前高校立體裁剪教學中存在的問題可以概括為以下幾點：

1、教學方式陳舊，教學以教師示范，多媒體及單項練習為主，

立體裁剪課程有極強的實踐性，對立體裁剪教學很多知識點只可身教而不能言傳，因此自立體裁剪這門課程進入到高校的教學體系中，幾乎所有的高教教師在講授這門課的時候除了借助多媒體技術對必要知識點進行講解后，都會給學生做示范，這種教學方式一直延續至今。這種做示范的方式非常符合立體裁剪這門課程的特點，但是到今天為止，這種方式已經不適合在高校教學中大范圍的使用，這是因為教學資源和學生的人數配比已經發生了很大的變化。我們知道，做示范大致就是教師坐在中間示范，學生以教師為中點，圍成圓圈觀看教師示范的過程，這就需要一個教師在教課的時間面對的學生不超過20人，才能保證每位同學都可以看到教師示范的過程，一旦超過這個師生比例，這樣的教學方式的教學效果就會大打折扣，起不到應有的作用。而隨著服裝行業快速發展對服裝人才高需求所帶來的高校招生人數的快速增長，據調查，目前高校中服裝院校的一個班學生人數在40人左右，這樣的教師和學生比例下，再采用教師示范這樣的傳統教學方式顯然不太合理。

2、教學內容偏重技法，偏離立體裁剪的實用本質

目前高校中的立體裁剪的教學從基本理論，原型、領型，袖型，到成衣的立體造型的處理，一應俱全。更偏重于立體裁剪的技法和藝術表現力，這樣的目標設定會使得學生在鉆研立體裁剪技法的道路上越走越遠，導致學生可能為了做好基礎領型、袖型等而花費很多時間，這樣的作品其練習價值大于實用價值，從而偏離了立體裁剪是體現設計構思的目標和本質，阻礙學生將精力用在更廣闊的領域。

三、目標教學法應用于立體裁剪教學實踐的過程

1、精選立體裁剪知識點目標

根據服立體裁剪課程的特點和課程大綱，精心設計更符合實際需要的課程知識點目標。可以把服立體裁剪的教學整體分為知識目標和實踐目標兩大部分，兩大目標由各自的小結目標支撐，具體劃分見表1。

表1中的立體裁剪課程目標和學時分配數上可以更好地體現出這門課的實踐性質，這門課程的最終目的不僅是讓學生掌握好立體裁剪的技巧，而是讓學生真正掌握一個設計構思表達的工具——立體裁剪。這個總的目標落實到具體知識點目標上就是要完成省道轉移、基本服裝部件塑造、立體裁剪成衣及禮服表現等，為了完成這些小的目標，教師在設定目標后先圍繞設定了的目標完成一些基本知識講解，這個過程要求教師講解的知識不能是空泛的，要更有針對性，就是針對完成教學目標來講解必要的知識點，講解內容要經過梳理，這就對教師的教學提出了一定的要求。

2、目標教學法的具體實施

在設定好的教學目標的基礎上，通過教師知識點的講解，學生實踐訓練完成整個的學習過程，[2]這中間貫穿一些符合立體裁剪課程特點的教學方式，還有對知識掌握程度的合理反饋組織整個教學過程，具體實施形式如表2所示。

3、目標教學法在立體裁剪教學實踐中的應用效果反饋

對于學生完成的作品，可以采用更加多樣的評價方式，讓學生充分參與其中，提高參與性成為學習的主人，這樣更能提高學生學習的自主性和積極性。完成作業后，做展示的同時把作業評價的標準呈現出來，提高學生在教學打分這個環節的參與度，充分發揮學生的自評、互評，讓學生在評價中充分討論，這樣教學評價過程同時也是一個反饋和鞏固教學效果的過程。

在教學效果評價時采用多元化的評價和考核方式，就相當于在評價時也發揮了學生的積極作用，不只把關注點放在終結性評價上，也同等注重診斷性評價和形成性評價，這種做法使學生的學習行為得到充分的反饋和及時的指導，有利于教學效果的鞏固，也有利于教學活動的進一步開展。

四、立體裁剪教學中使用目標教學法的優勢

目標教學法在立體裁剪課程中的運用，以課堂教學為基礎，在沒有改變傳統的課堂教學形式的基礎上，具有以下三方面的優勢：

1、明確教學目的，激發學習興趣

傳統教學沒有樹立明確的教學目標，因此教師的教學行為存在一定的隨意性和重復性，而引入目標教學法之后，教學目標更加明確，教師的教和學生的學都要圍繞教學目標這個主線進行，[3]就能有效避免重復知識的學習，而學生有了明確的學習目標，才能變被動接受為主動學習，有效激發了學習興趣和積極主動性。

2、規范教學過程，提高教學質量

使用目標教學法組織教學過程后，教師對整個教學的組織更加準確化、系統化、科學化，學生在教師的指導下有目的的去學習。在學習效果的評價方式上，形成性評價方式和診斷性評價方式的加入，使教師能及時掌握學生對知識的接受和轉化情況，以便調整教學節奏。

3、加強師生溝通，提高學生的滿意度

在教學中，學生定時發言、討論，發表自己對自己的作品和他人作品的看法，這就加強了和教師間的溝通。而且，學生在整個學習過程中更主動，注重對知識的實際運用，學習不再是紙上談兵，實踐能力大幅增強，讓成績與能力真正掛鉤，學生能感受到學習了真正有用的知識，并且在學習過程中自己的想法被重視和接納，從而提高學生對教師執教行為的滿意度。

【參考文獻】

[1] 程雪.服裝畫技法課程實踐教學的現狀與措施[J].文化學刊，2016（06）212-212，210.

[2] 東梅.目標教學法在護理臨床教學中的應用研究進展[J].中華護理教育，2014（11）873-875.

[3] 任戰軍;孫德發;胡沈榮.目標教學法和多樣化考核在教學改革中的應用——以《經濟動物生產學》課程為例[J].今傳媒，2012（08）139-141.

【作者簡介】

邊沛沛（1988—），碩士，德州學院講師，研究方向：服裝藝術設計、服飾圖案研究.