高階思維 牽手英語閱讀更有“溫度”

張梳燕

摘?要：高階思維能力是學習者適應知識時代的基本能力，是進行有意義學習的基礎。本文從閱讀質疑、融境探究、團隊爭辯和畫報展覽等幾個方面闡述了培養學生的高階英語學習思維的方法，旨在增強學生的問題探知意識與能力，探討學生英語高階思維發展，引領學生在深入閱讀中開闊認知視野，形成綜合運用技能發展水平。

關鍵詞：初中中英語;思維;高階;表達

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-041-1

高階思維（Higher order thinking），是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力是適應知識時代發展的關鍵能力，培養學生高階思維，不僅能豐富學生的整體閱讀感思，而且還能使學生在深入探知的過程中形成豐富理性認知。

一、閱讀旁白注釋：深度點評

高階思維注重學生自我探索精神的培養，注重在英語聽說讀寫的過程中預設空白，讓學生進行旁白注釋。學生在閱讀中主動進行注釋點評，能在真正凸顯學生學習主動性和創造力的基礎上形成多元化理解感知。閱讀旁白注釋能讓學生與文本形成有機融合，為深度閱讀奠定堅實基礎。

學生旁白注釋的過程，就是學生自我感知不斷深化和理解的過程，就是思維更加開闊的過程。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，結合“Who is Gulliver？”和“Where is Lilliput？”表達主題，不妨引導學生在自我閱讀的時候思考：If I were Gulliver， what would I like to do？ What did you get from？ Gulliver in Lilliput？要求學生在注釋的時候，能夠結合語篇表達核心要點進行深入思考，鼓勵他們運用自己的語言進行交流。在閱讀的空白處予以注釋，能夠讓學生在主動融入思考和對話的過程中形成豐富印象，從探知中找出有價值的信息，吸引注意。

通過語篇的注釋來引導學生深入研讀，能夠讓學生在主動獨立思考的過程中強化理解，有利于學生在豐富感知的過程中深化識記，因此，教師應跳出講解的教學模式，多給學生足夠的自我感知的時機，便于其在主動自我點評中強化感觸，形成多樣化理解思維。

二、融入情境探究：追根究底

語言交際性原則與外語習得理論告訴我們，在情境中學習和使用英語，能夠讓學生在真正深入追根究底的基礎上獲得有價值信息，并使其在探知中形成多樣認知思維和表達方法。

學生融入情境交流，利于其在真正深入探知中獲得深層感知印象。如，在九年級英語Unit 5 Art world 的“Reading Tan Dun's music”閱讀教學中，結合“Music without boundaries”的表達主題，播放其奧斯卡金像獎最佳原創音樂——《臥虎藏龍》、《點亮心中奇夢》等代表作品，要求學生在主動融入情境進行深入探知中形成多元化感觸。很多同學在聆聽譚盾的音樂中，結合“What are the characteristics about Tan Dun's music？”“What did you get from Tan Dun's music？”等話題，主動從相關的情境中收集相應的資料，引導學生在主動深入切磋中產生豐富的破解方法和對策。

教師多創設與文本相似的情境氛圍，多給學生足夠的任務話題引導，利于其在真正融入語境中產生多樣化感思。學生融入情境深入探學，能夠切實增強其理解感知的深度和廣度，利于其在真正探究中掌握語用規則。

三、支持討論爭辯：觸發靈感

高階思維從學生的自我認知學習的需要出發，注重從相互交流爭辯中深化識記理解，從互動探知中強化感思。支持討論爭辯，能夠讓學生的意見和建議得到充分的表達，促進其理性思維形成。

教師多給學生自由爭辯的機會，利于其在主動融入互動交流中深化理解，利于其在真正相互探討中產生豐富思維靈感。如，在九年級英語Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教學中，不妨利用多媒體課件播放由Spud Webb參與的全美NBA籃球比賽，要求學生能夠在仔細欣賞中思考如下問題：How much do you know about Spud Webb？ Do you want to know why Spud Webb got so many achievements？ What did you learn from Spud Webb？并要求學生進行主動討論，大聲爭辯，讓他們的觀點能夠在相互探討的過程中能有針對性提出，幫助他們在深化理解感知中增強自身的綜合運用能力。

教師運用多樣化形式鼓勵學生爭辯，能幫助學生在切實轉變閱讀理解思維的過程中開闊眼界，利于其在真正融入協作探知的基礎上豐富感思認知。

四、嘗試畫報拓展：發展創新

高階思維是學生英語學習認知的提煉和深化，是學生對語篇理解的總結。鼓勵學生運用畫報展覽的方式拓展認知，能夠讓學生在真正聚焦核心要點的基礎上形成多維度感思。

嘗試畫報展示的形式豐富理解，能夠讓學生的整體理解更有深度和廣度。如，在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，圍繞“What is in four seasons？”表達主題，不妨建議學生從“Which season do you like best？”“How are you going to introduce your favorite season？”角度主動說出自己的想法，引導他們發揮自己的想象思維，針對自己喜歡的季節運用畫報的形式予以展示。很多同學針對自己喜歡的季節從最顯著的特征出發，畫出自己感興趣的內容。教師可結合學生的展覽，多組織其同學進行交流，讓他們在相互學習中博采眾長。

嘗試運用畫報的形式予以展示，能夠讓學生在真正相互切磋中強化理解。教師多給學生提供介紹自己畫報創作的思維方法，引導他們在主動參與創作中獲得有價值的信息，幫助他們在取長補短中提高自我認知能力。

總之，基于核心素養下的學生高階思維發展，是豐富學生認知感觸和深化理解的有效內核，是學生拓寬認知視野的重要動力。圍繞培養學生多元化、創新化、理性化思維，多給學生自由交流和相互協作的機會，引導他們在主動理解中發現問題中有針對性探知，讓英語閱讀學習思維有深度、有廣度、有溫度。

（作者單位：南通市通州區西亭初級中學，江蘇 南通 226301）