淺談農村小規模學校教師專業發展現狀與對策

摘 要：近年來，農村人口出生率較低，很多適齡兒童跟隨父母外出，農村學校數量隨之減少。很多農村學校呈現小規模發展的情況。當前農村教師年紀普遍較大，因為薪資待遇低，農村教學環境差，所以很多年輕教師不愿意獻身農村教育事業。本文在農村小規模學校教師專業發展現狀的基礎上，探討農村小規模學校教師專業發展措施。

關鍵詞：農村學校;農村教師;專業發展

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0094-02

引 言

農村小規模學校是針對偏遠山區的農村適齡少數學生而出現的規模較小的學校。小規模學校的存在有以下三點好處：第一，加大農村學生受教育的機會;第二，提高農村學生認知水平;第三，促進農村學生個人發展以及為社會培養有用之才。雖然小規模學校為農村小學生提供了基本的受教育的機會，但也存在劣勢，相比于大規模學校，其師資力量以及教學質量相對較差。

一、農村小規模學校教師專業發展現狀

1.教師年齡結構不合理，老齡化現象嚴重

調查結果顯示，農村教師處于20～30歲之間的人數占比8.6%，處于30～40歲之間的人數占比12.4%，處于40～50歲之間的人數占比46.3%，處于50歲以上的人數占比32.6%，因此，農村教師老齡化現象嚴重。因為農村地區地廣人稀、環境艱苦、交通不便利等，很多年輕教師大都不會選擇在農村學校就業，加上本地優秀教師不斷進行人事調動，導致農村學校教師年齡結構缺乏合理性，老齡化現象較嚴重。

2.教師工作時間長、負擔重

目前，大部分農村小規模學校普遍存在一個學校只有一兩個教師的情況，主要是因為學校規模小，學生人數少，教師資源缺乏。小規模學校學生處于不同的年齡段，教師要身兼數職，通常要帶幾個年級的課，有時候還要教授好幾門課程。在農村寄宿學校，教師還要負責管理學生的生活，擔任生活教師。因此，農村教師幾乎整天時間都花費在學校里。據調查，農村教師工作最長時間高達17個小時，平均每天工作9.5個小時，每位農村教師要教兩三個年級的學生，擔任兩門科目的教師。因此，農村教師負擔重，工作量多，壓力大。

3.教師得職業病率高，健康缺乏保障

農村小規模學校的教師患有教師行業普遍存在的頸椎病和腰疼痛。據調查，農村教師的頸椎病患病率高達46%，腰疼痛的患病率達到43.5%，這些病都是教師在學科備課以及批改學生作業等工作中累積出來的，與農村教師缺乏必要的健康保證有一定的關系。雖然56.7%的農村教師會在一年內進行一次體檢，但仍有25.9%的農村教師超過五年沒有接受過體檢，這為重大疾病埋下隱患。目前，農村教師的健康狀況令人擔憂。

二、農村小規模學校教師專業發展對策

1.多渠道加強農村師資力量

近年來，國家通過培養“免費師范生”和實施“特崗計劃”來吸引年輕人才加強農村師資力量，但是僅有少部分教師投身鄉村支教。面對當前主次勞動市場的分割，農村小規模學校應該把握機會，將計劃與市場結合起來，加強農村師資力量。第一，根據農村小規模師資專業需求，在地區師范類院校實施“免費師范生”定向招生培養計劃，政府對其進行合理分配，聘期結束后給予深造以及考公務員等優惠。第二，面向社會市場進行高薪招聘，招聘人員應該打破局限，除了招聘師范類院校的學生，也可以招聘退休的優秀教師、有教師資格證的大學生以及具備教學能力甘愿投身農村教育的人員。教師工資可以根據學校的偏遠程度進行調整，越偏遠的學校工資越高，根據工作時間調整工資，以此吸引社會人才。第三，號召社會力量，引入義工支教。可以由學校或者教育部門組織，或者由社會福利機構組織，尤其是實習的大學生，可以選擇性地進入山區支教一段時間。大學生一般能夠接觸到最新的社會信息，為農村小學帶來課堂活力，因為其自身散發的朝氣蓬勃的精神，也可以更好地融入小學生這個群體。

2.加大力度培養多科教師

農村小學日益小規模化，有些農村小學僅有七八個學生。面對規模小的學校，配置全套科目教師是很困難的，教師資源也很難得到合理利用[1]。要想改變農村小規模學校均衡學科問題，只能由師范類教育機構培養掌握多門學科知識以及教學方法的多科教師。第一，農村地區的師范類院校應該打破傳統的培養教師的模式，創新培養多科教師，培養跨學科的綜合素質人才。第二，師范類院校在課程設置上應該融入當地的人文自然，傳承民族文化。只有對當地文化有了一定的了解，熟練運用當地語言，才能對學生進行因材施教，使學生更好地發展。第三，學校應當定期對教師進行專業技能的培養，定期進行考核，組織教師到有顯著教學成果的學校進入深入學習，如教學方法的創新、教學氛圍的營造等，要汲取先進的教學經驗，彌補自身專業素養的不足。第四，教師應當完成自我提升，定期給自己充電。教師專業發展除了客觀條件的支持外，更重要的是充分發揮主觀能動性，積極主動學習，在反思與學習中不斷進步。當前農村雖然教學條件不如城鎮學校完善，但就教師而言，一般功能的手機、電腦等設備都會配備。所以，教師可以利用這些移動設備進行自我提升，或訂購教育雜志，學習先進的教育理念，然后再結合當地實際條件，有計劃、有目的地進行教學活動。

3.提高教師待遇，建立健康保障

鄉村教師生活補助政策已經取得一定的成效，但在執行過程中依舊存在大打折扣的現象。特困地區學校教師的生活補貼是市政府和縣政府“自籌”，省級政府給予部分支持。因為特困地區縣政府的財力狀況本身就捉襟見肘，所以，很多農村教師的生活補貼難以及時發放。要想加強農村小規模學校師資力量，就要加大提高教師工資的力度以及健康保障等福利。政府可以根據地區交通狀況以及偏遠程度，上調教學條件最艱苦的教師的工資，不能低于條件一般艱苦的工資水平，同時完善農村小規模學校教師健康保障體系，對農村小規模學校教師定期進行體檢，配置醫療保險等，讓教師的醫療、養老等得到有效的保障。

結 語

農村小規模學校的教師老齡化嚴重，工資低，經濟負擔重，職業病得病率較高，因此，政府應該加大人才分配力度，給農村教師隊伍注入新活力，提高教師工資待遇，加強農村教師的健康保證。只有保證教師的福利待遇，才能留住人才。在這方面，除了學校給予一定支持之外，還需要相關管理部門的多方協助，以加強師資隊伍建設，也讓教師可以無后顧之憂地為了教育事業而努力。

[參考文獻]

李轉龍.如何通過網絡教研促進農村小規模學校教師的專業成長[J].西部素質教育，2019，5（04）：104.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“農村小規模學校教師專業成長的路徑與方法探究”（課題批準號：GS〔2019〕GHB1199）的研究成果。

作者簡介：任小棟（1982.4—），男，甘肅靜寧人，本科學歷，二級教師。