淺談培養學生道德與法治問題意識的策略

林慧

摘?要：道德與法治教學重在發展學生核心素養，問題意識是學生學會學習、創新能力的重要基礎。為了調動學生學習的主動性，教師要注重培養學生的問題意識，通過營造寬松的教學氛圍，增加提問的勇氣;通過創設適當的問題情境，激發提問的興趣;通過使用有效的教學方法，啟發提問的方法;通過運用合理的教學評價，激發樂問的情感。

關鍵詞：道德與法治教學;問題意識;策略

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-080-2

所謂問題意識，就是指學生學習過程中，能夠帶著問題學習，能夠對所學習內容提出質疑并提出問題。這種學習方法，對于提高學生的獨立思考能力和獨立學習能力非常重要，是學生學好品德與社會的一個重要條件。

一、營造寬松的教學氛圍，增加學生的提問勇氣

《品德與社會課程標準》指出：教師要創造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態度。

因此，在每一節道德與法治課上，教師都應該跟學生平等交流，要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽質疑。在教學道德與法治四年級上冊《我們的家庭貢獻與責任》一課時，筆者一上課就直接板書課題，開門見山地對學生說：“今天學習的主題是我們的家庭貢獻與責任，看了這個課題，你有什么想問大家的嗎？想到什么就問什么哦！”一句話剛剛說完，學生們的小手紛紛舉起來，有的同學提問：“什么是家庭貢獻呢？”有的同學提問：“什么又是家庭的責任呢？”還有同學思考了片刻，舉手提問：“在家中，我們為家庭做過什么貢獻嗎？”更有同學發出這樣的疑惑：“作為家庭成員，我的身上有沒有責任呢？”根據對課文的提問，筆者發現學生所提出來的問題正是我們這篇課文需要解決的問題，因此，筆者就確定圍繞“什么是家庭貢獻”和“我們為家庭做過什么貢獻”展開交流，學生討論熱烈，很快明白了原來“家庭貢獻就是自己對家里的付出”，于是，大家紛紛訴說了自己為家庭所做的一件件事情，自豪之情溢于言表，從而使每個學生都積極主動參與到教學中來。

二、創設適當的問題情境，激發學生的提問興趣

小學生的思維方式比較簡單，不夠復雜，只有當教師創設了各種各樣的問題情境，學生才能身臨其境，舉一反三，開拓思維，從而激發他們的提問興趣。

在教學道德與法治一年級上冊《我認識您了》這一課時，我在課前搜集班里每位任課教師的照片。上課伊始，筆者出示本班的課表，要求學生說一說，成為一年級小學生之后，我們都要學習哪些學科的課？那你們現在能認識對應的老師嗎？然后出示各位老師的照片，孩子們一下子就認出了各個老師，并且看到了老師們生活中的樣子，個個都樂開了花，一下子激發了他們深入了解各科老師的興趣。此時，筆者設置情境：“當有小朋友摔了一跤，手臂跌傷了，他該怎么辦呢？”學生立刻說：“我們可以找保健室的老師。”此時，筆者引導學生質疑：“在校園生活中，當遇到什么困難的時候，還可以找什么老師呢？”學生提出了各種情況下發生的問題，并交流了大家應該找哪些老師進行解決，大大地激發了學生的學習熱情。

三、使用有效的教學方法，啟發學生會提出問題

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師要在教學中巧妙使用教學方法，啟發學生進行提問，幫助學生掌握一定的提問方法。

1.針對教材，引發疑問。在鼓勵學生進行提問的這一方面，有一個非常簡單可行的思維方式，那就是針對教材的題目，抓住核心的關鍵詞，多問問自己：是什么？為什么？怎么做？

例如，在學習道德與法治二年級上冊《大家排好隊》這一課時，教師可以鼓勵學生學會質疑：什么是排隊？為什么要排隊？怎么排好隊？圍繞這三個問題進行交流討論，當解決了這三個問題以后，學生就真正明白了一個社會規則——大家排好隊。在學習統編版《道德與法治》二年級上冊第12課《我們小點兒聲》，教師同樣可以啟發學生，根據課文的題目進行大膽質疑：什么是小點兒聲？為什么要小點兒聲？怎么樣做才叫做小點兒聲？當學生帶著這三個問題進行學習的時候，學生就能真切地意識到我們應該小點兒聲，也能主動去學習控制自己小點兒聲的方法。

通過是什么、為什么、怎么做這一個個問題逐次引入，逐層突破，引導啟發學生不斷思考問題，培養學生的思維能力和思考方法。

2.聯系生活，引發疑問。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，教育離不開生活，離開了生活，教育就會失去本真，教師要善于引導學生留意生活、發現生活、思考生活，當學生發現生活與教材不一致時，自然而然就會產生疑問。

在教學道德與法治四年級下冊《買東西的學問》時，筆者向學生傳達一種觀念：在消費的過程中，通過索要發票等手段學會維護自己的合法權益，因為《中華人民共和國消費者權益保護法》規定：消費者有權索要發票。發票是消費者更換、保修商品、解決糾紛、索要賠償的憑證，也是國家管理財政、征收稅款的重要工具。因此，購買物品，接受服務時一定要索要發票。此時，有學生舉手質疑：“老師，我們買東西從來不知道要開發票，我還詢問了爸爸媽媽，他們也很少在買完東西后開發票，為什么跟書上講的不一樣呢？”此時，針對這個問題，同學們熱情高漲地進行了交流、討論。

3.體驗實踐，引發疑問。無產階級思想家馬克思主張：實踐出真知。因此，道德與法治教學應貼近學生的生活，強調教育與生活的連接，只有在實踐活動中，學生才能更有效地進行思考，提出自己的困惑。

在教學道德與法治二年級上冊《他們貢獻大》一課時，筆者設計了做家務活“剝毛豆”環節，同學們分組比賽，在5分鐘內看哪?個小組能剝到100顆。在剝毛豆的過程中，有的小朋友手酸疼了，有的小朋友指甲疼了，還有的小朋友手指變得烏漆麻黑，大部分小朋友覺得時間緊迫、感覺無法完成老師布置的剝毛豆的任務，真正體會到剝毛豆的不容易，此時，學生提出了這樣一個困惑“除了擇菜這樣的事情，食堂的阿姨為我們還付出了哪些勞動呢？”從而體會到學校工作人員的貢獻之大。

四、運用合理的教學評價，激發學生的樂問情感

評價要注重過程而非結果。教師在教學中要對學生學習方式進行評價，引導學生主動思考探究問題，對于那積極主動思考問題的學生不論結果怎樣都應該給予肯定和鼓勵，這樣學生才會樂于參與、樂于探索。

在教學道德與法治二年級下冊《學做快樂鳥》一課時，當進行“煩惱放進漂流瓶”活動時，有學生不樂意做這個游戲，大聲提問到：“老師，我們將煩惱放進漂流瓶，煩惱不是還在嗎？這個活動有什么用呢？”學生的提問，一語中的，其他同學也發出了質疑聲，筆者很高興地為他們點贊：“是的，小朋友提出的問題真棒，我們將煩惱放進漂流瓶，煩惱并沒有就此消失了，還在那兒呢，那我們該怎么辦呢？”此時，一石激起千層浪，學生們一下子興奮起來，積極討論解決的辦法，交流消除煩惱的妙招，這不正是本課想要達到的教學目標嗎？因此，不管學生提出的問題如何，教師都應給予學生適當的評價，鼓勵學生積極思考，樂于發問。

荀子曰：“知而好問，然后能才。”有智慧的人，只有多問才能成才。好問是一種素養，是一種能力，是一種智慧。在倡導素質教育的今天，我們要重視孩子們問題的意識，注重學生問題意識的培養，鼓勵學生自主學習探究，在學生積極提出問題、思考問題和解決問題的過程，真正提高學生的學習能力，使道德與法治課堂成為孩子們樂于提問、善于提問的樂園。

[參考文獻]

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[2]王德勛.學生問題意識的培養策略[J].教學與管理，2006（24）.

[3]邱云峰.學生思想教育培養策略[J].教學與管理，2016（24）.

（作者單位：南京市天景山小學，江蘇 南京210000）