統編教材和北師大版教材的比較分析

郭蕊萍

新學期伊始，作為知識載體的教材終于迎來了統一的統編教材，作為新的教材體系，統編教材依然以2011版的課程標準為編排的依據，統編教材是課程改革的必然產物，它廣泛地吸納了新課程改革的各種先進理念，以及先進的課堂教學實踐經驗，特別重視學生創新意識和創新精神的培養，凸顯以人為本的教學理念，提倡探究式的教學方法，使學生獲得綜合語文素養，以適應素質教育的要求，為適應未來的社會發展培養合格的人才。下面筆者就統編教材和北師大版教材的編排特點談談自己粗淺的看法。

一、編排思路的差異性

北師大版的教材采取的是主題單元的編排方式，即在同主題的前提下精心編排一些文質兼美的精讀和略讀文章，然后利用語文天地再編排一到兩篇拓展閱讀的文章。這些編排從低年級到高年級實現由易到難、由淺到深的縱向聯系，但是在同主題單元下編排的文章缺少橫向的聯系，每篇課文都是獨立的板塊，每篇課文的知識體系的呈現雖然在一定程度上遵循第一篇課文掌握知識和技能，再應用到第二篇課文中得以鞏固和延伸，但這些語文知識點的挖掘需要教師準確地把握教材的知識構建體系，在通讀教材和透徹的解讀教材的基礎上才能充分地把握，當然，教師由于知識背景和生活經驗的不同，以及個人的理解、感悟水平的不同，往往存在理解上的差異性，導致了一部分隱形的語文要素沒有被挖掘出來，在課堂教學實踐中也就難以得到落實，這就沒有具體落實編者的意圖，造成知識和技能的缺失。統編教材就彌補了北師大版教材的遺漏，它采用了雙線索的編排模式，即主題單元和語文要素，雙管齊下，編排形式翻開課本就能一目了然，教師不必花費大量的時間去研讀教材，只要翻開教材就對本單元學生要掌握的語文知識和技能有了全面的了解和掌握。如：統編教材五年級上冊第二單元，“閱讀要有一定的速度”這一個單元課文的編排重點是掌握閱讀的策略，提高學生閱讀的方法，我們都知道，現在的社會是一個信息化的時代，如何在大量的信息資源中獲取所需要的信息是至關重要的，這就要求學生在搜集資料，整理資料的時候要有一定的速度，即閱讀的速度。這一單元以“提高學生的閱讀速度”為語文要素，并把這一要素落實到題材不同的四篇課文中去，并且對落實提高學生的閱讀速度，教材編排時實現了有層次、有梯度的安排;第一篇課文《搭石》的要求是“默讀時要集中注意力，不停，不回讀，并記錄所需的時間”。第二篇課文《將相和》的要求是“默讀課文，盡量連詞成句，不要一字一字地讀”。第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》要求“借助關鍵詞，用較快的速度默讀課文”。第四篇《冀中的地道戰》要求“帶著問題，用較快的速度默讀”。由此可見，每一課要落實的“語文要素”由淺到深，循序漸進地安排，既符合學生認知規律和身心發展規律，又讓學生逐漸掌握了默讀的方法，并能自覺運用到閱讀實踐中，養成閱讀習慣，形成語文素養。所以在編排的思路上，部編教材比北師大版教材編排的思路更清晰，更科學，合理，淺顯易懂，容易上手。

二、知識容量的差異性

減負增質是時代發展的要求，是素質教育的要求，也是課程改革的必然產物。北師大版的教材對基礎知識和基本技能的掌握要求是非常高的，特別是基礎知識的掌握，縱觀北師大版的教材所選取的課文詞匯量特別豐富，而且在后面的語文天地里，會結合單元主題出現大量的成語及名人名言或詩歌，這些成語的出現多是符合本單元的主題的，但是缺少具體的語言環境，學生理解起來非常困難，多的時候只是囫圇吞棗式的機械記憶，這樣枯燥無味的記憶方式，降低了學生學習的積極性，對一部分學習困難的學生來說更是雪上加霜，增加了他們的負擔。如四年級下冊第三單元“花”這一單元安排了《古詩二首》《種一片太陽花》《花之詠》，其中《古詩二首》和《花之詠》都是背誦課文，并且在語文天地又安排了一首古詩《春日》和4個含有花的成語以及4個和花有關的成語，這些都要求學生積累下來。而統編教材徹底對語文天地進行了瘦身，設立了“交流平臺”，圍繞本單元的“語文要素”聚焦學習方法，從本單元的課文中，學生在學習實踐中提取獲得的可遷移的方法，進而用通俗易懂的語言概括一些最基本，且最重要的學習方法，讓學生徹底掌握本單元的語文要素，促進學生能力的提升。因此，在知識的容量上來說，北師大版的教材注重積累，而統編教材更注重的是技能的掌握和應用，有效地減輕了學生的負擔。

總之，北師大版教材和統編教材雖然有一個共同的理論指導依據《課程標準》，但是在教材的編排過程中部編教材無論是橫向編排，還是縱向編排，更顯得科學、合理，更有助于學生掌握學習方法，形成習慣，全面提高學生的語文素養，實現素質教育。

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