追隨孩子

卞海霞

摘 要：幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成活動”是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。從定義上來講，生成活動就是以幼兒自己為主體，在活動中根據(jù)本人的興趣、愛好等提出問題，在活動中收集資料，找到方法，從活動中得到樂趣，增長知識，促進成長的一種方式。老師只是作為活動的支持者，輔導者引領孩子完成整個活動，它能使幼兒成為活動的主動建構者。教師要善于捕捉教育契機，正確對待生成活動，充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、合作者的主導作用，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。

關鍵詞：幼兒興趣;生成活動

一 教師要有敏銳的觀察力，善于捕捉孩子的興趣和需求。

《綱要》提出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求。特別是年齡小的孩子，當他們不能自如地用語言表達自己的需求時，我們教師更應用孩子的眼看世界，用孩子的心去感知世界。細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自于孩子的信息。在生成活動中，我們一方面要尊重孩子的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導，而老師的觀察力是激發(fā)孩子在預設課程中生成新的活動的關鍵。教師要善于捕捉教育契機，激發(fā)幼兒的學習興趣，促成生成和預設的相互轉化，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要。我們老師只有真正走進了孩童世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領著我們的孩子去探索周圍生活。

案例一：給小鳥“安家”

在幼兒園的小花園里，有一片小樹林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個迷藏，或乘個陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著各自的見聞，忽然，幾只小鳥撲楞楞飛了過去。孩子們的注意力一下子被吸引了，“快看，小鳥！”明明大叫一聲，所有的孩子都站起來，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了。“哎，飛走了，不見了。”孩子們失望地坐下，談話又繼續(xù)開始了，這一次，小鳥成了主角。“我考考你們，誰知道小鳥的家在哪里？”彤彤的問題剛問出來，就得到了眾多的回應：“這誰不知道，是在樹上，是鳥窩唄。”“老師，我想到一個好辦法，要是我們給小鳥做個鳥窩，那小鳥不是天天跟我們在一起了嗎？”彤彤興奮的叫了起來，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅。“我也要做，我也要做。”孩子們一聽做鳥窩，都紛紛跳起來表示贊同。于是為小鳥做鳥窩的活動開始了，活動中，孩子們自發(fā)分工合作，每個人都用自己獨特的方式表達了對小鳥的愛。做鳥窩的材料各有不同：有稻草、舊布、篾條、彩帶等等。為了讓小鳥更喜歡我們的鳥窩，孩子們別出心裁，有的在鳥窩上裝了秋千，有的在鳥窩上安了煙囪、樓梯，有的還給小鳥配備了盥洗室……接著，他們邀請保安叔叔幫忙，把自己做的鳥窩掛在了樹上。在做鳥窩、掛鳥窩的活動中，“熱愛動物、熱愛大自然”的積極情感得到了有效培養(yǎng)。

二 教師要有正確的評價力，善于統(tǒng)整和提升孩子的學習經(jīng)驗。

生成活動的課程不再完全是由教師預設，而是可以由師生共同構建。因此，在活動中教師要追隨幼兒，要善于根據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣需要，將生活中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象或是幼兒急于想知道和解決的問題，及時納入到課程和活動中來。要善于幫助、支持、引導幼兒不斷研究探索，并善于從他們的表現(xiàn)、小組爭論、圖象表征中捕捉到有價值的信息進行整合和概括，并抓住其中的關鍵經(jīng)驗加以提升，或是將有一定挑戰(zhàn)意義、帶有共性的問題，通過集體教學的形式予以解決。

案例二：有趣的小螞蟻

最近一段時間，孩子們在戶外活動時，常常看到他們的身影蹲在草叢中尋找著……原來他們對小小螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣。可愛的小螞蟻吸引了孩子們的視線，他們在與螞蟻的直接接觸中，產(chǎn)生了許多問題：“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻有媽媽嗎？”“螞蟻吃什么？””等等。順著孩子的興趣，我們開展了捉螞蟻、螞蟻的糧食、螞蟻的種類、螞蟻搬豆等活動。在這些活動中，孩子們找到了捉螞蟻的幾種適宜的方法，學會了記錄、實驗、查找與分析資料，發(fā)展了他們的想象力。應該說，假如沒有老師對孩子興趣的價值分析與引導，孩子們對螞蟻的關注不一定導致活動的產(chǎn)生。因此，具有責任心和一定專業(yè)素質(zhì)的老師要善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，為他們提供活動的條件和創(chuàng)設相關的環(huán)境，并在他們需要的時候給予幫助，以促進他們的發(fā)展。

三 教師要有多變的回應力，滿足孩子的不同發(fā)展需求。

葉瀾教授指出：“孩子的課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”面對著動態(tài)、靈活和開放的生成過程，我們教師的回應就顯得非常重要。教師的“回應”就是指教師從孩子中捕捉有價值的問題，適時適宜地回應，并引導他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ヌ魬?zhàn)。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題還給孩子，引導他們進入新一輪的思考、探索，從而使活動不斷深入。

案例三：蚯蚓的故事

一場春雨后，幼兒園的草地上出現(xiàn)了一堆堆疙疙瘩瘩的小土丘，這引起了我班孩子的注意。“這是什么呀？”“是從地下長出來的嗎？”有個別膽大的孩子翻開了土堆，看見深紅色的影子一閃，“快看，有個東西不見了！” 成成大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么小？”成成說完又自言自語。 “它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的麗麗對成成說。“是蚯蚓！哦！它又鉆進去了！”“蚯蚓在干什么？”“它咬人嗎？”越來越多的孩子加入了探索的行列。我問孩子們：“蚯蚓是從哪里爬出來的？我們找找看。”順著我的思路，孩子們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時還聽到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧。”“可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”孩子們你一言，我一語的在討論著。成成瞪著大眼睛問我：“老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“小蚯蚓會不會咬人？”“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”……面對孩子們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求我們：為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。而開展“蚯蚓的故事”這一主題探究活動正是讓孩子回歸自然的大好時機。于是，一場關于探秘“蚯蚓”的主題活動拉開了序幕。

結語：

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課程就無處不在。生活中有許多的教育資源，等待我們?nèi)ネ诰颉⑷グl(fā)現(xiàn)、去利用。回歸生活，潤出課程靈動之美，生成活動讓我再一次認識并感悟到“追隨孩子”的真諦。只要老師做個有心人，善于從生活實際出發(fā)選擇并生成課程，那么，源于生活的課程一定會給幼兒帶來靈動愜意的感受。

參考文獻：

[1]張金梅《生成課程對“預成課程”的繼承與超越》 早期教育， 2002，（08）

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[3]黃梅《教學游戲化的實施策略》[J] ，現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（1）

[4]劉鐵芳《走向生活的教育哲學》湖南師范大學出版社，2005年3月出版