當前小學語文教學中存在的問題

牛國柱

摘 要：在課程改革中，語文課堂教學取得了長足的進步，但也出現了許多的問題，教學模式的廣泛使用，課堂教學評價，多媒體技術的使用給課堂帶來生機的同時，也不同程度地出現了一些問題，只有認識到這些問題，研究問題，解決問題，才能推動課程改革的進行。

關鍵詞：語文;教學;問題

隨著語文課程改革不斷的深入發展，全新的教學理念逐漸滲透到教學中，改變了傳統語文課堂支離破碎滿堂灌的講解，取而代之的是探討式的教學方式，這樣充分體現了素質教育“以人為本”的核心理念，可以說全新的課堂教學模式徹底顛覆了傳統的教學模式。但是，在肯定長足進步的同時，我們不可否認在改革的途中難免存在一些問題，這些問題不同程度地影響了課程改革的推進，下面筆者就存在的問題及對策談談自己的看法。

一、教學模式套用，缺乏斟酌

任何一種模式的教學都是特定階段的教學研究的產物，它是在當前的教育理念的指引下，建立的一種比較典型的、穩定的教學程序。但這種教學模式不是一成不變的，它是隨著時代的發展，科學技術的進步而相應的發展變化的。而在當前，大多數教師對走出去或引進來專家培訓的模式化的教學方法，全盤移植到自己的課堂教學中，在課堂實踐的過程中，不僅感慨模式教學的程式化，而且對學生表現出的種種不適而一籌莫展，往往體現在一堂課形式化，該講的內容蜻蜓點水，淺嘗輒止。整節課按部就班地走完模式教學的步驟，學生游離于文本、課堂之外，表面的花里胡哨掩蓋了課堂教學的實質，課堂教學的效率和效果可想而知。

二、教學評價的使用，缺乏真誠

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它是教師在課堂教學過程中對學習主體的學習過程進行鼓勵和調控，對學習的結果予以肯定或否定的判斷，它貫穿于教學的始終。（1）缺乏方向性。當前課堂教學評價只停留在結果的評價上，對過程的評價很少涉及，并且評價只是為了評價，沒有面向全體學生，只是對知識、技能的掌握的評價，沒有關注到學生思想道德的提高;只是對課程理念下教學任務完成進行評價，而忽視了課程計劃中對學生的培養目標，使得教學評價缺乏方向性。（2）缺乏整體性。教學是教師和學生雙邊活動的過程，而教學的過程受到多種因素的影響，各種因素之間是相互制約、相互影響的。在實際的教學評價中我們只是評價單一的學習主體學生，忽視了其他的影響因素，忽視了各種教學資源是否實現整體優化。（3）缺乏目標性。作為管理手段的教學評價，是對教學過程的微觀調控，因此，教學評價具有明確的目的性，目的決定評價內容，評價的標準。當前課堂教學評價只是為了完成課標倡導的標準而評價，教室里不是“棒棒棒，你真棒！”就是掌聲一片，缺乏目標性。

三、拓展延伸的運用，漫無邊際

拓展延伸是課內的知識和技能向課外的知識和技能的延伸，是一種知識和技能的應用，是一種感情的升華。從某一種意義上來說又是文本的延伸，學科的滲透。當前課堂教學實踐中常常體現在延伸無度，漫無邊際，具體體現在：（1）沒有立足課本。拓展延伸是以文本為基礎的，文本只是學習的一個載體，它承載了知識與技能，過程與方法，情感與價值觀，但它同時又是一個“特例”，具有局限性，拓展延伸就是要突破限制，創造性地使用文本。但在實際的教學中，部分教師只是為了課堂結構的完整，布置了這樣的一個環節，而很少落實，具體體現在花樣層出不窮，但是漫無邊際，缺乏了原則和規矩，沒有立足文本。（2）沒有把握學情。拓展延伸是建立在學情的基礎上的。內容的選擇是建立在學生的生活經驗，知識的建構和認知水平的基礎上的。而當前課堂教學中的拓展延伸多數老師采用難度系數比較高的綜合實踐活動，讓學生走進生活，去體驗，去感悟。但是學生的能力千差萬別，一刀切的綜合實踐活動對一些學習有困難的學生來說是無處著手的，體驗、感悟對他們來說就是可望而不可即的，這樣不僅達不到拓展延伸的效果，還增加了這部分學生的負擔，甚至會打擊到這部分學生學習的興趣，使他們感覺到學習高不可攀，使其逐漸對學習失去信心，這樣就違背了老師布置拓展延伸的初衷。

四、多媒體的使用，比較泛濫

作為時代的產物，多媒體的使用可以說是課堂教學的一次徹底的變革，它是對傳統課堂教學的一種顛覆，用形象、直觀的演示充分地調動了學生多種感官的參與，激發了學生的興趣。但當前課堂教學實踐中，多數老師把多媒體使用誤認為是落實課程標準理念的一種有效途徑，一節課的時間，充斥著花里胡哨的圖片、音樂、動畫，學生對老師快速的放映應接不暇，大量的視頻、圖片使學生興趣盎然，但有些喧賓奪主，學生缺乏和文本進行充分對話，理解和感悟的時間游離于文本之外，不僅沒有使學生的學習能力得到相應的提高，反而降低了學生學習的效率。

總之，改革就有問題，作為廣大教師，我們要正視課堂教學實踐改革中存在的各種問題，只有承認問題，才敢于面對問題，研究問題，解決問題。只有這樣才能提高課堂教學效率和效果，才能培養學生的綜合語文素養，才能推動課程改革的進行。

參考文獻：

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編輯 謝尾合