整本書閱讀教學的課程意義

文進紅

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確指出：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群。”，還把“整本書閱讀與研討”作為首要的學習任務群要求在課堂上落實閱讀整本書，并始終貫穿于必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程，可見，整本書閱讀作為課程成為語文教學新的要求，它的價值是不容忽視的，它作為課程的意義是重大的。

“整本書閱讀”是將“整本書”作為閱讀對象，本文所指的整本書，是在高中語文教育的語境下的整本書，是指除了語文教科書、教輔資料以外，納入到語文課堂并作為教學資源成為閱讀教材的圖書。整本書閱讀是在語文課程學習的過程中，學生對整本經典作品綜合運用各種閱讀方法和技能獲取信息，與文本、作者、教師、同學、自己的對話的過程。

整本書閱讀的價值意義不僅體現在閱讀技法等的訓練，還應該從課程化視角詮釋它對語文課程改革的深層意義。

一、有利于語文課程各學習領域的整合，樹立整體意識

當前的語文教材的單元編排方式是單篇選文，以此來呈現系統的知識和序列化的能力。但是語文課程內部各個專題各個領域的整合度仍然是不夠緊密的，聽說讀寫、語文的文化的融通是有待加強的，需要樹立整體的意識。單篇文章就像一顆顆散落的文化明珠，而整本書就像串聯完好的項鏈。2017年的新課標建議重視閱讀、寫作、口語交際這三個之間的聯系，相互促進，教材中還加入了整本書閱讀等學習活動。整本書閱讀是整合閱讀、寫作、口語交際這些領域的重要路子，在教學中，整本書閱讀可以進行穿插安排，也可以進行獨立開展，能更大程度對語文課程內部聽、說、讀、寫這些領域的整合，讓語文文化更加融通，讓文化更好地傳承，更好地落實了核心素養。

單篇文章具有文章的基本要素，而整本書則像一個放大鏡，放大了文章的基本要素，有助于學生樹立整體的意識。學生在賞析整本書的某個章節時，要把這個章節放到整本書中賞析，要考慮整本書的主線、人物關系圖、整個氛圍等

例如：《紅樓夢》第45回《金蘭契互剖金蘭語 風雨夕悶制風雨詞》中的閱讀片段如下：

吟罷擱筆，方要安寢。丫鬟報說：“寶二爺來了，”一語未完，只見寶玉頭上戴著大箬笠，身上披著蓑衣。黛玉不覺笑了：“那里來的漁翁！”寶玉忙問：“今兒好些？吃了藥沒有？今兒一日吃了多少飯？”……寶玉道：“這三樣都是北靜王送的。他閑了下雨時在家里也是這樣。你喜歡這個，我也弄一套來送你。別的都罷了，惟有這斗笠有趣，竟是活的。上頭的這頂兒是活的，冬天下雪，戴上帽子，就把竹信子抽了，去下頂子來，只剩了這圈子。下雪時男女都戴得，我送你一頂，冬天下雪戴?！摈煊裥Φ溃骸拔也灰?。戴上那個，成個畫兒上畫的和戲上扮的漁婆了。”及說了出來，方想起話來未忖奪，與方才寶玉的話相連，后悔不及，羞的臉飛紅，便伏在桌上嗽個不住。

甲戌本脂評對這一段是這樣評價的：

妙極之文。使黛玉自己直說出夫妻來，卻又云“畫的”“扮的”，本是閑談，卻是暗隱不吉之兆。所謂“畫兒中愛寵”是也，誰曰不然？

學生們讀這一段時就有助于學生的培養整體的意識。在《紅樓夢》的前五回中，第一回中“無才可去補蒼天”體現是全書的本旨，第五回中“千紅一哭，萬艷同悲”奠定了全書的氛圍，第五回中“金玉良緣，木石前盟”中指出了寶黛的愛情是本書的主線……這些重要的文學要素是解讀其他片段的鑰匙。學生賞析第45回時在全書主線的指引下，就能體會本片段中黛玉無意中的言語暗合了她對寶玉的愛情，活靈活現地表現少女的羞怯，體會到黛玉的細膩含蓄的心理世界。

二、有利于語文與相關學科的整合，開闊視野

根據學生的學情，整本書閱讀的書目可以是文學作品、哲學論著、學術著作等各種書籍，在一定程度上改變語文課程內容狹窄的現狀，以此實現語文與其他學科的整合。學生在閱讀時運用數理思維、信息技術等，從社會學、哲學等角度看待問題，逐步提升跨學科的綜合能力。比如《紅樓夢》的精致的衣食器物、《西游記》的佛道思想、《平凡的世界》中黃土高原的風土人情等都是學生閱讀的窗口，也指引著他們整合其他學科知識。

學生在教授教材之時，有計劃有指導閱讀整本書可以擴大學生的閱讀量。整本書比單篇短章涉及的范圍更廣闊，不同國家、不同民族、不同地區、不同時代的文化都可以成為學生閱讀的窗口，學生在閱讀中開闊了視野，獲得知識、提升能力、陶冶情操，有助于培養“全面發展的人”，落實核心素養。

比如在開展《平凡的世界》整本書閱讀中，要求學生對小說中深刻的觀點、動人的抒情和精彩的描寫等積累。有的學生這樣積累“生活不能等待別人來安排，要自己去爭取和奮斗;而不論其結果是喜是悲，可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一場?！庇械膶W生這樣積累：“我是一個平凡的人，但一個平凡的人，也可以過得不平凡?！边€有學生這樣積累：路遙說，做一件事要有初戀般的熱情，革命般的意志，宗教版的虔誠。學生在閱讀中開闊了視野，積累了不一樣的生活體驗，在整合積累中發展思維能力，提升審美能力，傳承了優秀的傳統文化。

三、有助于學會閱讀方法，提升閱讀能力

教材全是單篇短章，與單篇課文相比，整本書閱讀涉及到作家、作品、情節、人物等，容量大、時間跨度長，不僅要弄清楚復雜，大量的信息，更要學會處理大量的信息從而獲得有效的信息，這就要求學生格外注意閱讀方法的使用，需要學生改變以往單一的閱讀方式，改變由教師帶領逐句講解的學習方式，必須自學自讀，自己去領會書中的內容，自己多角度多層次體驗、發現與研究。老師指導學生們運用不同的閱讀方法，綜合運用閱讀策略，提升學生的閱讀能力，努力做到葉圣陶先生所說的“需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;應當綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處”，如此，學生的閱讀方法、閱讀習慣一輩子受用。

在信息化和網絡化的現代化社會中，人們可以通過微信、微博、新聞網站等便捷地獲取閱讀信息，還可以將閱讀感悟隨時分享給其他人，但是也正是因為信息的充斥，短時間的閱讀，人們的閱讀難以向縱深推進，呈現了閱讀碎片化的現象，閱讀碎片化對閱讀能力的提升幫助是有限的，因此，在語文的閱讀教學中，需要學生靜下心閱讀整本書，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀的能力。

值得一提的是，閱讀習慣的養成，閱讀能力的提升，需要反復的訓練。整本書的內容是連貫的，有助于吸引讀者的興趣。還可以根據年級的不同，有針對性地提升閱讀的難度，增加文章的長度，比如可以從《平凡的世界》《寫給大壯的信》過渡到朱光潛先生的《談美》、馮友蘭的《中國哲學簡史》等。這種進階式的學習提升了學生的閱讀能力。葉圣陶曾說：“教育雖然著重在‘教”字，最終目的卻在受教育者‘自求得之”，學生進行整本書閱讀，學會閱讀方法，提升了閱讀能力。

高中階段是人生發展的關鍵時期，整本書閱讀能夠引領學生心靈的成長，精神世界的構建。整本書閱讀與研討課程化是高中語文學科落實核心素養的必然的選擇，意義重大深遠。

作者通聯：南寧市第一中學。