打造研究共同體促進教師專業成長

摘 要：江蘇省吳江實驗小學教育集團在共同體的實踐研究中，立足課堂，打造基于主題和證據的課堂觀察，促進科研寫作和實踐一體化;通過學研結合，在學懂、弄通、做實上下功夫，從外因轉向內需，激發教師的內驅力，從而完善教師的價值觀，創建學校研究型團隊，促進校園文化的提升。

關鍵詞：研究共同體;專業價值觀;教師成長

中圖分類號：G47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0094-03

引 ? ?言

江蘇省吳江實驗小學成立于1904年，至今已經一百多年了。2016年，在教育局組織下，我校開始嘗試集團化運作，2018年8月正式發文成立教育集團。目前集團共有五個校區，分別是1993年異地搬遷的城中老校區、2003年啟用的愛德校區、2009年啟用的太湖校區、2016年啟用的蘇州灣實驗小學和2018年啟用的東太湖實驗小學。目前集團五校區共有學生8759人，教師543人。龐大的教師隊伍，五個相對獨立的校區，使得教師專業成長成為集團最迫切的問題。從2013年開始，集團各校區間集聚優質資源，以教師日常教育教學研究為基礎，通過優化組合，打造教師“專業研究共同體”，從最初單一的讀書共同體、心育共同體，到如今形式多樣、極具內涵的各類教師專業研究團隊，引領教師合作成長，使其找到專業歸屬感和成長點，形成了良好的研究型校園文化。

“研究共同體”成員立足于實踐研究，群體中的所有教師擁有一個共同的教育教學關注點，致力于共同解決一組問題，或為了同一個研究主題共同投入熱情。他們在共同追求的領域中互相激勵，發展自己的知識和專長。

一、聚焦主題，打造教師專業發展群

教師專業發展歷來是一道難題，在日常教學教研的基礎上，如何尋找教師成長的內驅力，激發教師潛能，使教師主動發展？2017年，集團提出了“把實小建設成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”的辦學理念，圍繞師生智力生活和精神世界的重構與豐盈提出新的目標，組建了教師課程領導力研修班，這是基于課程原理的跨學科組織，至今已經完成了兩屆的研修。

第一屆課程研修班與華師大課程研究所的專家團隊合作，每個月開展一次集中研修，圍繞“表現型評價”這一主題，探討在課程現場提升課程領導力。一年來，研修班研究的主題很多，如課堂的信息處理是如何促進學生學習的？課堂巡視中如何處理學習資源？您留意了自己的課堂巡視線路嗎？評價如何驅動學習？基于學生經驗的課堂互動如何促進學習？如何基于評價信息開展師生互動？數學課堂如何“讓學”？情境創設如何激發學生的自主學習動機？您的提問有效嗎？課堂信息，您屏蔽了嗎？評價規則是如何形成與運用的？學生明白了學習任務嗎？體悟學習是怎樣開展的？

其間，團隊成員還參加了線上的斯坦福慕課學習，圍繞表現性評價進行深入研究。團隊中共有32位成員順利結業，其中29位獲得了優秀。

第一屆研修班的成功充分證明了聚焦主題、抱團成長的可行性和必要性。第二屆研修班在表現性評價的基礎上，進一步聚焦單元學習設計，集體閱讀了《理解為先的模式》，在理論的基礎上深入實踐，在挑戰性學習任務、基于學習信息的教—學—評一致性研究上有了進一步理解和突破。

兩屆研修班成果豐碩。《江蘇教育》2018年5月對吳江實小集團的研修團隊建設進行了組文報道：《在課程現場提升課程領導力》《學會叩問課堂教學的本質問題》《團隊的課堂觀察改變了我們什么》《我幸福因為我是其中一個》，江蘇省教科院楊九俊院長為這組文章做了點評——《構建專業的學習型團隊》?！督逃芯颗c評論》雜志的課堂觀察版為研修團隊開辟了專欄，2018年全年刊登，每期兩篇，其中有兩篇被人大復印資料全文轉載。2019年，第二屆研修團隊向周邊輻射，成員中有8位來自周邊學校，他們的課堂觀察專題文章也相繼發表。

除了課程研修班，集團還組建了學科課程中心：語文課程研究中心、數學課程研究中心、英語學習與評價研究中心、兒童作文研究中心、綜合實踐課程研究中心、道德與法治課程研究中心等。在課程原理支撐下，學科課程中心進行了學科任務的研究和探索。

除了課程主題的研修團隊，集團還成立了行政學院、校長沙龍，圍繞行政管理主題，推出不同層級的研究共同體。同時，集團鼓勵各種民間學習型組織參加對分課堂、成長共同體的學習、小古文教學等研究團隊，多維度、多方向組建教師專業發展群，既有學科聯盟，又有跨學科的團隊。

集團發揮名師特長，成立了多個名師工作室，輻射帶動一大批教師的成長。心理特級教師吳偉紅的名師工作室利用周末進行公益親子培訓，影響了一大批人，帶動了整個集團的心理教師隊伍建設。

借助特級教師管建剛作文研究室的優勢，學校一大批教師加入兒童作文研究中心，進行主題研究。研究中心的徐棟老師出版了自己的專著，葉惠琴等一大批教師都在相關專著中執筆，成員們的課堂教學經驗被分享至全國各地。

針對集團規模擴大過程中大量新教師的涌入，集團抓好師徒結對的共同體建設，借助中青年教師、老教師的力量，幫助新教師迅速站穩講臺，穩步成長。同時集團還成立了教師讀書社等共同體，從而營造良好的學習氛圍，推動教師成長。

二、問題導向，追求教師研究多元化

“所有的研究，必然面對問題。沒有問題，你研究什么呢？一切不是面對問題的研究，都是偽研究。堅持研究的問題導向，就是堅持研究的價值導向。從錯綜復雜的現象中發現問題，從一團亂麻中正確地判斷問題，明白什么是真正核心的問題，是研究之始，也是成長之端?！奔瘓F總校長張菊榮在行政學院的每日一文里這樣表述。吳江實小集團的問題應該是大部分集團型學校都有的，五百多位教師，不同的基礎、不同的團隊，龐大而復雜，如何實實在在地深入研究，讓每個團隊都能得到發展，成為最主要的問題。

對于一所學校來說，最基本的問題是課程與教學[1]。因此，集團決定聚焦基本問題——課程與教學，課程與教學改革有所進展，將推動學校的發展。對于一線教師而言，課程與教學是他們的主陣地。課程與教學的改革直擊教師的課堂，關注學生的真實學習。教師有了課程領導力，教與學必然會有所改進，教師、學生都會有所收獲。因此，集團進一步聚焦，關注教學評一致的課程基本原理，確定以“核心素養下的教—學—評一致性”為集團的教科研項目，并將此落實在課堂上。

在這個項目統領下，集團圍繞三個省級課題，進行了教育研究：（1）省規劃課題“表現性評價在小學課程教學中的運用研究”（D/2018/02/228）;（2）省立項課題“小學英語單元學習評價工具的開發研究（C-c/2018/02/54）;（3）省規劃重點資助課題“小學課堂教—學—評一致性的深化研究”（B-a/2016/02/50）。

其中第三個課題是集團總校長在與華師大課程研究所合作研究八年的基礎上申報的課題;第一個課題是第三個課題的深入研究;第二個課題是在此基礎上，遵循課程原理，針對學科任務的學科性進行的研究。在表現性評價的支撐下，集團從單元學習的任務、評價入手，深入實踐，尤其是在課程原理的支撐下，實小集團在學科研究上有了一定的收獲和積累。目前集團在基于核心素養背景下的挑戰性學習任務的設計、評價要點評分規則的設計等方面，進行教—學—評一致性的實踐研究，研究的基本方法是課堂觀察，基于主題和證據的課堂觀察，以此深入開展課堂改革。

同樣，百花齊放的研修小團隊從問題出發展開研究。兒童作文研究中心在管建剛作文研究系統的帶動下，思考低年級表達的突破。兒童作文研究中心的教師發現這是研究的一個空白，有不少問題需要解決。同樣，數學研究中心對課堂目標的實效問題產生懷疑，決定從目標入手展開研究。

三、實踐研究，引領教師專業價值觀

聚焦了項目和主題，該如何吸引教師參與到教學研究中來呢？常言道：“教學即研究。”但事實上，很多教師都認為教學研究就是寫論文。寫論文，就是為了評職稱或應付各類考評。研究，充滿了功利性，完全成為教師的負擔，這讓教學研究變得非常被動。怎樣從價值層面引領教師走向真正的科研？實踐出真知，教師只有真正看到、感受到、嘗試到，才能真正體驗到、收獲到[2]。因此，我們立足課堂進行基于主題和證據的課堂觀察，具體流程如下。

1.前期教—學—評一致性的邏輯引領下的教學設計

“教—學—評一致性”有三個要素：學習目標、評價任務與教學活動?！敖獭獙W—評一致性”的課堂教學設計，就是一致性地設計學習目標、評價任務與教學活動。集團總校長張菊榮對此有詳盡的描述：“學習目標來源于課標研讀、教材解讀與學情分析，三者與最后確定的學習目標相關聯，能說明‘為什么要確立這些學習目標。目標的敘寫要以‘學生為主語，寫學生將學會些什么，指向預期的學習結果，而不是寫教師將要做什么。評價任務的設計先于教學設計，這樣的逆向設計可以保證學生‘學會。評價任務是用以檢測學習目標的學習任務，必須與目標相匹配。在完成評價任務的過程中，學生會呈現出相關的學習信息，也就是評價信息，根據評價信息我們可以評價學生是否實現目標。評價任務要以能催生豐富的學習信息為要求來設計，要設計‘較大任務，在盡可能真實的情境中，要具有一定的挑戰性，而不是只求得一個正確答案，更不是指那些一問就答的問題。評價任務要能讓學生明白究竟以何種方式、用多少時間、做哪些事、完成哪些要求。教學活動中要嵌入評價任務，要能夠從‘教學活動中很鮮明地找到‘評價任務在哪里。教學活動，我們可以理解為就是安排、組織評價任務，收集與處理評價信息?！奔瘓F通過固有模式的教學設計，幫助教師轉變觀念，進一步聚焦學生的真實學習。附板書設計如下。

《××××××》第×課時

一、學習目標

（一）目標分析：

1.課程標準：

2.教材解讀：

3.學情分析：

（二）學習目標（三條左右）

二、評價任務（與學習目標相匹配）

三、教學活動（板塊一、板塊二……每個板塊的設計，評價任務嵌入其中）

2.基于課堂觀察的實施與報告

實施操作一般每次一天時間，選擇兩節課，在上午進行課堂實操，小組成員參與課堂觀察;中午觀察小組分析各自的觀察內容，進行整理;下午是課堂觀察報告和相關的講座。

3.后期總結反思

一天實操過后是基于當天學習的反思總結，包括上課教師的教學整理、設計分析或自我觀察，小組成員整理小組的觀察報告，得出成員的學習小結或反思（成果）。

同樣流程的實踐和理論結合的研究每個月一次。在“教—學—評一致性”的邏輯引領下的教學設計能較快地幫助教師明晰目標，簡化課堂環節，以學習任務帶動課堂教學改革。從大任務、大觀念的角度，幫助教師統領課堂，幫助學生深入學習，實現真正的學習，使學生的素養得以提升。

同時，在實操基礎上，推動教研寫作和實踐一體化。教師體驗了整個過程，發現編寫研究論文十分輕松，只要實際參與了，就能輕松完成論文;只要完成論文，便會對自己的教學實踐有所幫助。所謂通過寫作涵養自己的學術思維就是如此。教師發現，研究可以改變實踐，繼而改變教師的研究價值觀。

結 ? ?語

教師成長需要平臺。如果說，教師專業研究共同體是組織，那么我們還需要為教師搭建各種平臺，為教師提供展示自己的舞臺。我們搭建了網絡平臺，如教師論壇、微信成長學院、各種各樣的交流群;搭建了教師敘事和展示平臺，如講述與聆聽、嘉年華、校報?？嘀魅握搲?、月思、成果集。集團尊重特立獨行的探索者，更期盼教師在不同環境中分享彼此的研究心得，彼此專業“互粉”“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，形成積極向上的研究文化，在文化認同的過程中真正把吳江實小集團建設成智力生活和精神世界不斷豐富之地。

[參考文獻]

蘇州大學學術委員會委員、教授方世南.學術研究共同體構建的基本趨勢[N].中國社會科學報，2019-05-28（008）.

陳佳文.教師教育者自我研究共同體的構建及策略研究[D].上海：上海師范大學，2019.

基金項目：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“以‘研究共同體促進小學教師專業成長的時間研究”（項目編號：D/2013/02/569）的成果。

作者簡介：李鶯（1976.2—），女，江蘇吳江人，本科學歷，小學高級教師。