自主式管理助推教師全面成長

摘 要：《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程。而決定園所教育質量的重要因素則是教師的能力與綜合素質，園所管理中教師的管理和培養是至關重要的因素。讓教師在工作中更主動、更好學、更開放、更幸福，從而培育自由、自主、愉悅、富有創造力的幼兒，是教師管理的最終目標。

關鍵詞：教師管理;專業成長;模式創新

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0093-02

引 ? ?言

幼兒園教師是一個光榮和神圣的職業。幼兒教師是兒童成長發展的重要引路人，對于兒童良好生活態度、學習習慣、行為品質的養成具有重要的作用[1]。

隨著時代的發展，社會對幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒園要想培養自由、自主、愉悅、富有創造力的幼兒，教師是關鍵因素。幼兒教師作為幼兒的直接教育者，對幼兒的健康成長和心理發展都起著舉足輕重的作用。因此，園所對教師的培養和管理更是刻不容緩。在課程游戲化背景下，如何通過有效管理，推動教師主動學習、鼓勵教師創新發展、發展教師專業能力、提升教師職業幸福，找到適合新時代的教師培養管理新模式，從而保障課程游戲化的持續推進，進而促進幼兒和諧全面發展，是迫切需要去解決和面對的難題。

一、個性化培訓，促進教師專業發展

園所教師的能力、個性、經驗參差不齊，對于培訓學習的需求也各不相同。差異性決定著教師不同的需求，而專業的成長和能力的提高更是需要適合的培訓方式。教師，特別是年輕教師的專業成長需要個性化培訓和學習。個性化培訓，就是讓教師的培訓更具體、更有針對性。在培訓初期，可以深入教師群體，以問卷調查的形式了解教師的學習需求，將需求分為年輕教師、成熟教師與共性問題幾類，一次性列出相應的培訓學習清單。在學習形式方面，突破以往的專家講、教師聽的單一模式，過程中加入互動與研討，隨時將自己的疑惑提出進行討論和解答。這種個性化、互動式的培訓方式，大大促進了教師的專業發展。

二、互助式指導，推動教師班級管理

教師在班級管理的過程中，會逐漸呈現自己的教學特色，有的教師對家長工作比較擅長，有的教師對環境創設更有想法，有的教師常規管理經驗頗多。同時，年輕教師有活力、有想法、愛嘗試;成熟教師的多年經驗值得學習，家長工作、環境創設有更多優勢。因此，可以根據教師特點、興趣、優勢等多方面因素，同時結合教師需求，進行互助式結對成長，讓教師之間取長補短，相互融合，形成管理合力。同時通過研討、進班學習、結對、觀摩等多種方式，推動教師班級管理能力的成長，以滿足不同層次教師的專業需求。

三、體驗式教研，發展教師個人能力

教研是學前教育實踐體系的重要組成部分，是多形式、多層次地浸潤在整個教育實踐過程中的，是提升教育質量的重要保證。在貫徹《幼兒園工作規程》和《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下，加強教研工作、注重教研隊伍建設已經成為一項必須切實加強的重要工作[2]。 因此，教研活動是推動教師成長、建設教師隊伍的一種重要方式。隨著課程游戲化的開展和深入，如何開展適合時代和教師需求的教研活動，在追求結果的同時追求教研過程中教師的收獲，找到適合園所教師發展的教研模式，是亟須解決的問題。

體驗式教研，即在教研活動中始終關注教師的互動、交流、溝通、表達，以教師分享、分組研討、現場交流等多種形式，鼓勵教師多發言、多提問，開拓教師批判性思維，激勵教師主動交流，提高教師自信心、主動性。因此，在這樣的教研活動中，教師的個性、專業等綜合能力得到了全面發展和提高。同時，體驗式教研注重問題導向，對于一日生活中隨時生發的問題，從班級、年級組小型教研到園所大教研，隨時研討隨時解決，從線上到線下，突破傳統教研模式，實事求是，真正去解決教師需要解決、亟須解決的實際問題。

四、開放式管理，激勵教師創新思維

創新是新時代教師的一個必備標準和要求。在課程游戲化的背景下，更需要教師具有開創性思維和豐富的想象力。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質。課程游戲化是一個課程建設的過程。在這個過程中，教師的專業能力將起到關鍵的作用。因此，課程游戲化項目的實施過程，也應該是教師專業能力不斷提升的過程。而教師專業能力在課程游戲化中提升的過程，就是園所不斷放手，給教師更多空間去創造的過程。

開放式管理，就是讓管理更開放。這需要加強園所的文化建設，形成一種自由、和諧的園所氛圍;鼓勵教師大膽表達自己的想法，充分發揮想象力、創造力;多一點肯定、少一點批判，讓教師的開放思維傳導給幼兒，潛移默化影響幼兒，才能真正做到培養具有創新思維的孩子。

五、追蹤式關注，提高教師職業幸福

教師的職業幸福感直接決定其在工作中的投入度和專業能力成長水平，因此，我們要關注教師工作狀態、生活狀態，鼓勵教師用積極樂觀的態度去面對工作中的壓力、生活中的困難。讓教師職業不再僅僅局限于簡單的工作，而是上升為個人追求，對幼兒教育事業的熱愛才能真正讓教師從心底愿意去追隨幼兒、關注幼兒。因此，給教師多一些關愛、多一點關注和持續了解，激發教師內在工作動力，是促進教師隊伍發展、提高教師職業幸福的必經之路。

結 ? ?語

幼兒教師是引領幼兒全面和諧發展的專業人員。只有合格的幼兒教師才能支撐高質量和高品質的教育。幼兒教師的專業性意味著其特殊性和不可替代性，意味著專業學習和培訓的重要性和必要性。因此，造就一支專業合格、不斷進取的教師隊伍，是確保學前教育優質發展的關鍵因素。總之，教師管理是幼兒園園所管理和發展的重要內容。尊重、鼓勵、信任教師，給教師提供一個開放、民主、和諧、上進的氛圍，真正激發教師的主動性，形成良好的教育觀，從而影響幼兒、發展幼兒，這是園所的最終追求，也是幼教事業的最終愿景。

[參考文獻]

虞永平.幼兒園教師是專業而有尊嚴的職業[J].平安校園，2018（06）：20-21.

虞永平.幼兒園教研需要革命性轉身[J].幼兒教育，2017（31）：52-53.

作者簡介：沈嫻（1985.8—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，一級教師，曾獲蘇州工業園區“教學能手”“教科研能手”“教壇新秀”，園區“先進工作者”、園區“優秀教育工作者”等稱號。