《物流基礎》網(wǎng)絡課程建設與應用研究

熊冰彬

信息技術革命推動教育技術迭代，本文依托校園網(wǎng)絡教學平臺自行設計和開發(fā)的《物流基礎》網(wǎng)絡課程個案為例，闡述了網(wǎng)絡課程的設計與應用工作。

一、《物流基礎》網(wǎng)絡課程建設與應用的意義

（一）《物流基礎》課程在中職物流服務與管理專業(yè)課程結構中的重要性

《物流基礎》課程是面向物流服務與管理專業(yè)一年級學生開設的第一門專業(yè)課程，是十五六歲學生接受從普通教育向職業(yè)教育轉變的重要節(jié)點，《物流基礎》課程承擔專業(yè)啟蒙，點燃專業(yè)學習熱情，筑造職業(yè)夢想的重要責任。本課程的學習為后續(xù)專門化方向課程的學習做準備，為實現(xiàn)培養(yǎng)素質全面、技能過硬的一專多能的技術型物流人才培養(yǎng)目標起到奠基作用。

（二）傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)個性化教學

我校班級學生的入學分數(shù)差距大，如普通中專班級最高分486，最低分303，分差183分，3+3學制班級最高分552，最低分471，分差81分。這就說明班級學生的個體學習能力和學習習慣的差異明顯。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教學、統(tǒng)一進度一定程度上削弱了學生學習的積極性和自主學習能力。如何讓學生可以根據(jù)自身能力進行學習，有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，是亟待解決的問題。

二、《物流基礎》網(wǎng)絡課程的建設

（一）建設的標準

根據(jù)《蘇州市中等職業(yè)學校精品課程資源建設標準》等相關文件，在建構主義理論和情境學習理論指導下，進行編制數(shù)字化教學資源完成網(wǎng)絡課程資源建設，主要體現(xiàn)在：建設脈絡清晰的課程框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學規(guī)律，調動學生學習積極性，促進學生能力發(fā)展，基本資源應覆蓋課程所有基本知識點和崗位基本技能點，顆粒化程度較高、表現(xiàn)形式恰當;應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源;充分體現(xiàn)課程特色及區(qū)域特點的原創(chuàng)性資源;促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學生綜合素質，帶動我校物流服務與管理專業(yè)其他課程資源建設。

（二）教學對象分析

筆者通過前期的問卷調查了解了學生的學習習慣和學習特點。調查問卷的問題根據(jù)學習時段分為三部分。課前預習階段，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學生不會主動預習新知識，而且不喜歡單純地閱讀教材知識點。課堂學習階段，數(shù)據(jù)顯示，被調查學生無法確保每次都集中注意力、專心聽課，而且課堂上如果沒聽懂時只有極少數(shù)同學會向老師提出來。被調查學生還表示他們一般不會主動回答老師的問題，主要是害怕在公眾面前發(fā)表觀點，或者害怕回答錯誤。

（三）教學內容的選擇與組織

因為《物流基礎》是面向物流服務與管理專業(yè)一年級學生開設的第一門專業(yè)課程，他們年齡小，接觸社會少，所以我將章節(jié)內容改成話題，課堂以討論話題切入，每個話題是對應一個教學項目。部分話題如下表所示：

（四）教學的實施

下面以話題《環(huán)保，物流人義不容辭——回收與廢棄物物流、綠色物流》為例，談談課程的實施過程。

1.課前

上海已率先從今年的7月1日開始實施了垃圾分類，我市也有多個小區(qū)開始號召實施垃圾分類。教師通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布垃圾分類教程讓學生自學垃圾分類方法的簡易教程，并設置了10道垃圾分類的進行簡易的學習成果，本環(huán)節(jié)的答案設置為“答后即時可見”，給予學生及時反饋。

2.課中

本話題從身邊的垃圾分類話題展開，通過討論不同的垃圾該怎么處理，引出回收物流技術和廢棄物物流技術。同時引入除了從上述逆向物流技術上減少對環(huán)境的危害，更重要的是在供應鏈上游提前介入的觀點。本網(wǎng)絡課程的功能定位主要是提供一個平臺，作為課堂教學的補充，日常教學活動的中心仍然是師生面對面交流為主。所以，教師在課中主要是通過教學平臺完成課堂提問和課堂討論，并根據(jù)反饋結果調整教學進度。同時，性格相對內向的同學也可以相對自由地表達自己的看法，提高自信。

3.課后

學生可以通過回顧課程PPT和教學視頻，以及課程內容小結，根據(jù)自己的學習情況查漏補缺，并完成課后檢測。另外，放置關于該話題的幾個外網(wǎng)鏈接，讓學生緊跟物流時尚前沿，把握熱點、焦點和痛點。

三、結語

網(wǎng)絡課程建設必須對學習者進行合理評估，精選學習材料并推送，積極準確地向學習者反饋，引導學生進行信息加工、信息感知、信息輸入、信息理解和信息組織，使學生對自己的學習行為有較清晰的自畫像并可以不斷改善。通過清晰的課程功能定位、優(yōu)秀課程團隊的建立、及時課程資源和學習數(shù)據(jù)的維護等是保障網(wǎng)絡課程有效運行的重要條件。（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學校）