探究足球活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒操控器械能力發(fā)展的指導(dǎo)策略

◆李 莉 安徽省合肥市工業(yè)大學(xué)幼兒園

幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)從內(nèi)容上可分為以下幾種：身體控制與平衡、身體移動(dòng)、操控器械。這三種核心經(jīng)驗(yàn)又是密不可分的，幼兒在進(jìn)行器械操控時(shí)需要身體的控制與平衡，有時(shí)也伴有身體移動(dòng)。而幼兒基本動(dòng)作能力的習(xí)得不會(huì)因?yàn)樯沓墒於匀徽莆眨切枰趯W(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷內(nèi)化，并在不斷反復(fù)的練習(xí)后才能使動(dòng)作逐漸從“泛化”到“分化”，從而形成較為鞏固的動(dòng)力定型。

足球活動(dòng)是一個(gè)全身性的運(yùn)動(dòng)，需要在控制好自己身體的前提下，移動(dòng)身體并對(duì)球進(jìn)行控制。大班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性、平衡性、控制能力都已明顯增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成，情緒情感的調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)，并且喜歡參與競賽性的游戲，這為大班幼兒開展足球活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。我園在大班開展足球活動(dòng)，希望通過足球活動(dòng)來促進(jìn)幼兒器械操控能力的發(fā)展。教師如何有效地指導(dǎo)幼兒開展足球活動(dòng)呢？帶著這樣的困惑和熱情，我們踏上了探究的征程。

一、足球活動(dòng)開展中存在的問題

問題一：重游戲而輕技能

目前幼兒園開展足球活動(dòng)過于游戲化，由于教師自身運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)不高，在組織活動(dòng)中過多的考慮游戲情景設(shè)置以及趣味性，而忽視了活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。一遍遍的游戲，孩子們看似快樂了，但孩子們?cè)诨顒?dòng)中需要學(xué)習(xí)什么技能或基本動(dòng)作呢，目標(biāo)不清楚，且孩子們不規(guī)范的動(dòng)作也沒有得到糾正，長此以往對(duì)孩子們動(dòng)作發(fā)展非常不利。

問題二：重安全而輕運(yùn)動(dòng)量

足球活動(dòng)一直以來是成人的體育項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)比較劇烈，在活動(dòng)過程中尤其是在激烈的比賽中，容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員受傷。幼兒自我保護(hù)能力差，運(yùn)動(dòng)能力弱，活動(dòng)時(shí)孩子們?cè)诒寂?、搶球中?huì)出現(xiàn)蹭破皮、摔傷等事故，因此教師們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)會(huì)過多的考慮安全問題，動(dòng)作幅度小一點(diǎn)、強(qiáng)度弱一點(diǎn)、時(shí)間短一些，從而導(dǎo)致活動(dòng)達(dá)不到一定的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度，不能很好地促進(jìn)動(dòng)作技能的提高。

問題三：重集體輕個(gè)別

教師在組織活動(dòng)時(shí)更愿意組織競賽類的或合作多的游戲類的足球活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中建立規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)，但是幼兒在運(yùn)動(dòng)能力上存在一定差異，“一刀切” 的做法，不能從個(gè)體差異出發(fā)，沒有考慮到不同幼兒的需求，有些能力較弱的幼兒逐漸對(duì)足球失去興趣。

二、促進(jìn)大班幼兒操控器械能力發(fā)展的支持性策略

針對(duì)上述存在的問題，我們集中探討，在活動(dòng)中教師應(yīng)該給予幼兒怎樣的支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的提升呢？在活動(dòng)中我們摸索出一些方法和一系列支持性策略來促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作能力的發(fā)展。

策略一：創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)

通過閱讀足球繪本，開展足球主題活動(dòng)，使幼兒了解足球文化、足球知識(shí)，將生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與足球相結(jié)合，讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)足球游戲，將簡單、枯燥的技能訓(xùn)練變成幼兒喜愛的、樂意接受的游戲，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

豐富有趣的活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒參與興趣。大班幼兒好勝心強(qiáng)，開展不同形式的比賽，以此激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如班級(jí)聯(lián)賽、家庭親子賽、園際邀請(qǐng)賽、幼兒自發(fā)的小型賽等賽事，在積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的情況下幼兒的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)得到充分發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)孩子正常面對(duì)比賽成敗的心態(tài)。

策略二：關(guān)注個(gè)體差異，使得每位幼兒獲得成功的體驗(yàn)

《指南》中指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒在運(yùn)動(dòng)能力方面存在一定的個(gè)體差異，之所以會(huì)存在一定的差異是由于男女性別、喜好、遺傳、教養(yǎng)及學(xué)習(xí)方式等導(dǎo)致的。在足球活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自己的喜好、能力選擇不同的方式進(jìn)行活動(dòng)，教師積極營造寬松的心理環(huán)境，并了解每位幼兒運(yùn)動(dòng)的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)教師及時(shí)撲捉問題，正確判斷并給予支持，使每位幼兒在接受挑戰(zhàn)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，才能使幼兒始終保持參與足球活動(dòng)的興趣，形成一種運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高運(yùn)動(dòng)能力。如射門游戲中，可將起點(diǎn)設(shè)置在球門1米、2米、3米處，不同能力的幼兒選擇不同的路徑踢球射門，都能有成功體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與足球活動(dòng)的興趣。

策略三：關(guān)注動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒操控能力發(fā)展

關(guān)注幼兒操控器械能力發(fā)展的規(guī)律，采取多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒操控器械能力發(fā)展。

1.球性球感練習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

操控器械動(dòng)作發(fā)展方面，上肢操控能力發(fā)展在前而下肢在后。足球活動(dòng)是用腳部支配和控制球，這無疑增加了難度，幼兒在剛開始玩球時(shí)興致很高，但逐漸發(fā)現(xiàn)自己接觸球之后難以控制住球，腳部不聽使喚，孩子的興趣就會(huì)逐漸減退，因此讓幼兒進(jìn)行球性球感的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。應(yīng)將球感作為掌握足球活動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中起先導(dǎo)作用，可以取得事半功倍的效果。如《毛毛蟲運(yùn)糧食》中，幼兒爬行在墊子上，像毛毛蟲一樣蠕動(dòng)，用頭頂球最后入球門?！哆^隧道》幼兒排成一隊(duì)，用手拿球，將球從雙腿中間傳向后面的人，這些活動(dòng)都不是用腳來控球，而是用身體的其他部位來控球，很好地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2.標(biāo)記直觀學(xué)習(xí)，讓動(dòng)作變得更易掌握

大班幼兒抽象邏輯思維開始萌發(fā)，但依舊以具體形象思維為主。幼兒在學(xué)習(xí)用腳操控足球時(shí)，有一定的難度，如在學(xué)習(xí)腳背運(yùn)球中，幼兒需要用腳背正面進(jìn)行觸球。幼兒雖然心里明白應(yīng)該用腳背正面觸球，但在跑動(dòng)時(shí)依然會(huì)用錯(cuò)腳位（常用腳尖），出現(xiàn)此情況時(shí)，教師不要著急或批評(píng)，要了解幼兒處在具體形象思維階段，可以在幼兒球鞋上貼一個(gè)標(biāo)記，讓幼兒明白只要用標(biāo)記踢球就可以，這樣練習(xí)一段時(shí)間后，幼兒就會(huì)有感覺了，在不知不覺中掌握腳背運(yùn)球動(dòng)作。

3.邊說邊做，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)思維

適宜的語言能起到引領(lǐng)作用，幫助幼兒更好地了解動(dòng)作，協(xié)調(diào)一致地完成動(dòng)作。和幼兒討論活動(dòng)中的動(dòng)作要點(diǎn)，活動(dòng)的計(jì)劃，回想剛做完的動(dòng)作或者邊說邊做，將語言和動(dòng)作有機(jī)聯(lián)系在一起，有助于幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)。一是在活動(dòng)中教師讓幼兒表述自己對(duì)動(dòng)作的理解。二是在出現(xiàn)問題時(shí)讓幼兒思考。如《好餓的大熊》中，足球當(dāng)食物，幼兒在2米處射門進(jìn)入大熊的嘴巴，教師提問：你準(zhǔn)備怎樣讓大熊吃到食物？你可以告訴大家你在踢球的時(shí)候，用腳的什么部位踢啊？如果幼兒沒有踢進(jìn)球，教師可以讓幼兒討論原因，一步一步引導(dǎo)幼兒探索解決問題的方法，逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)，逐步讓幼兒形成在行動(dòng)前有思考的習(xí)慣。

4.足球與其他器械共同游戲

間接操控比直接操控難度大，大班下學(xué)期時(shí)，在足球活動(dòng)中，我們加入了一些器械，讓幼兒間接操控，提高幼兒操控能力的發(fā)展。如：在《紅螞蟻和黑螞蟻》活動(dòng)中，我們加入竹篩，讓幼兒探索竹篩與足球結(jié)合時(shí)的不同玩法，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒操控能力的發(fā)展。

策略四：多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，在反思中共同成長

評(píng)價(jià)不是教師的專利，而是通過反思、激發(fā)、鼓勵(lì)、診斷、導(dǎo)向等方式幫助幼兒成長。在足球活動(dòng)中幼兒是主體，要想充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就要多元化評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)情況，如：一是體驗(yàn)后談感受。教師鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)過程，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上幼兒才能說出自己的親身感受。我們制作了情緒卡，活動(dòng)結(jié)束后，幼兒自己選擇能表達(dá)活動(dòng)情緒的表情，貼在情緒卡上，并談?wù)勛约旱母惺?。二是發(fā)現(xiàn)問題找方法。在足球活動(dòng)中教師善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，用不同的方式記錄幼兒的情況，幫助幼兒找出問題癥結(jié)，并和幼兒一起探討解決問題的方法。如運(yùn)球過程中有的幼兒可以將球控制在一定的范圍內(nèi)，有的幼兒就無法控住球，教師拋出問題，和幼兒一起探討，幼兒找出方法就去實(shí)驗(yàn)，不斷反復(fù)，最終讓幼兒真正掌握運(yùn)球的要點(diǎn)。開放足球場地、自主的活動(dòng)時(shí)間、寬松的心理氛圍，讓幼兒自由自在地奔跑，使得幼兒真正成為足球活動(dòng)的主人，不斷提高幼兒操控足球能力，進(jìn)而達(dá)到提高幼兒操控器械能力的發(fā)展。