治療取向的藝術教育與大學生心理素質培養*

繆可嘉

(江南大學，江蘇 無錫 214000)

有治療取向的藝術活動可以把各種藝術形式與大學生的心理狀態結合起來，教師可以在一定的情境下促進大學生從事感興趣的藝術活動，并且以藝術為媒介對大學生的心理進行干預，達到提高大學生心理素質的目標。

一、治療取向藝術教育的價值

(一)治療功能

治療取向的藝術教育發揮了藝術教育的心理引導功能，通過一系列的藝術熏陶引導消除大學生的心理健康問題，平衡大學生理想與現實的激烈沖擊。治療取向的藝術教育基于豐富的藝術與教育資源對大學生的心理成長進行指導，它以大學生的心理活動為中心，運用藝術的方式展示大學生的心理狀態，幫助大學生將心理積攢的負面情緒宣泄出來。

(二)自我認知

有治療取向的藝術教育極大地提高了大學生的自我認知水平，可以促進大學生在豐富的藝術活動中進行自我認識、自我發展和自我實現，藝術活動有助于激發學生的自我表達，促進大學生實現團體互動與自我改變，高校藝術教育中采用自我治療的方式，可以對大學生的心理產生積極的影響，引導大學生以正確積極的心理與思維方式融入社會生活。

二、治療取向藝術教育活動形式

(一)音樂治療

音樂治療以音樂體驗為主，音樂是影響大學生心理狀態的重要因素，音樂可以影響大學生的心理與生理情況。音樂可以通過音響的方式作用于大學生的心理，不同的音樂可以使大學生產生不同的心理反應狀態，音樂對于大腦神經有一定的調節作用，良好的音樂熏陶還可以優化大學生的新陳代謝。教師可以根據學生的心理狀態，學生的階段性學習生活壓力，以及大學生的音樂興趣，引導大學生掌握良好的音樂欣賞方法，并且在豐富的音樂實踐中培育大學生的音樂觀，促進大學生在音樂欣賞活動中不斷陶冶情操，達到促進大學生優化情緒和行為的目標。

(二)繪畫治療

繪畫治療是以繪畫為媒介，通過大學生自主繪畫創作進行心理健康治療的方法。繪畫治療有利于大學生認知自我，并且促進大學生基于繪畫來解決心理問題。基于繪畫開展心理治療有效的改善了言語引導的弊端，可以使被治療者通過繪畫進行積極的心理情緒表達，繪畫心理治療包括創作與治療兩個環節，繪畫心理治療可以有效的恢復大學生的心理狀態，促進大學生達到良好的心理情緒狀態，并且撫平大學生心理創傷。

(三)舞蹈治療

舞蹈治療是基于運動治療的原理開展的心理健康引導活動。舞臺治療將人體與心理緊密的結合，通過心智優化方式減少肌肉約束，達到促進被治療者將無意識的問題展示出來的治療目標。舞蹈治療的本質上追尋人心理與生理的和諧，心理健康與舞蹈相結合，有助于提高教育活動的創造性，促進學生獲得自我認知的滿足感，并且培養大學生對自我價值的認識。

三、治療取向藝術教育改進策略

(一)普及相關活動

藝術教育應當與大學生心理健康指導有機結合，基于心理教育的藝術教育應當轉變教育教學方式，強調在培養學生綜合藝術修養的同時培養學生對藝術的感受能力與鑒賞理解能力。藝術教育不能僅僅是知識教育，還要在藝術教育的過程中融入大學生的情感因素，強調在激發大學生情感共鳴的基礎上對大學生的思想意識實現有效引領。審美應當成為大學生藝術教育的中心環節，無論是藝術技巧教育，還是藝術作品的賞析活動，都應當貫徹美學原理，在教學過程中促進學生獲得良好的審美享受，并且增強大學生的心理素質，做到基于大學生的心理現狀開展藝術審美教育，引導大學生在藝術活動中獲得心理成長，全面提高藝術引導有效性。

(二)豐富教學形式

有治療取向的大學生藝術教育應當從大學生的學習需要出發，注重采用多種課程形式，強調基于大學生的自主性開展有針對性的藝術教育活動。首先，應當開設豐富的選修課程，實現藝術教育的必修課程與選修課程的綜合開展，注重通過必修課程激發學生參與有治療價值的選修型藝術課程。其次，有治療取向的藝術教育還要有一定的實踐屬性，注重提高學生參與性，強調學生在親身創作體驗中獲得藝術審美能力的成長。高校應當根據現有的條件設置多門類的藝術教育課程，注重在綜合性課程的基礎上突出必修課的價值。第三，還要基于各藝術門類、各藝術課程的特點流派開設課程，引導學生欣賞古今中外的藝術養料，鼓勵具有專業知識的學生積極開展豐富的藝術實踐活動課程。

(三)優化藝術氛圍

促進有治療取向的藝術教育活動的普及，通過藝術教育達到熏陶優化大學生心理素質的目標，還要拓展學生藝術視野，注重構建良好的校園藝術文化氛圍，強調在豐富的藝術文化活動的基礎上鼓勵學生更充分的關注藝術現象，這樣才能達到協調溝通的目標，引導學生積極的投入藝術文化實踐活動當中，并且構建豐富的藝術文化實踐活動學生團體，達到有效歸屬學生心理，提高學生成就感，減少學生心理問題目標。

四、結論

有治療取向的藝術教育應當豐富活動形式，滿足大學生對各種藝術形式的興趣愛好需要，著力構建完善的心理指導體系，促進大學生積極的開展心理實踐活動，在良好的教育引導中促進大學生心理素質的成長。