輕度智力落后兒童思維的可訓(xùn)練性

李春艷

(貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 貴陽 551400)

一、思維的概述

(一)思維

1.思維的定義

思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，心理學(xué)家和哲學(xué)家都認(rèn)為“思維基于人類大腦長時間進化所形成的一項機能與技能”(龔鑫，2004)。從問題解決的角度出發(fā)定義為：思維是指解決問題的行為，把問題作為思維及思維訓(xùn)練的評價和操作標(biāo)準(zhǔn)，把思維作為人類生存與發(fā)展、自衛(wèi)與進攻的主要武器。心理學(xué)界則給出：“大腦就客觀事物本質(zhì)屬性與事物二者有何內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律所呈現(xiàn)的一種概括和反映”(龔鑫，2004)。特殊教育的思維，沿用心理學(xué)界下的定義。

2.思維的一般分類

從思維的定義中可知思維具備概括性與超越性的基本屬性。由于其本身的復(fù)雜性，思維有著不同的分類。

(1)根據(jù)思維過程中形態(tài)的不同，可以分為以下的幾類：動作思維；形象思維及抽象思維。(仇建軍，2007)

(2)根據(jù)思維過程中的指向性的不同，則可以分為：發(fā)散性思維；集中性思維。

3.思維的可訓(xùn)練性

美國符號學(xué)家、哲學(xué)家皮爾斯認(rèn)為：思維不僅存在于有機界中，而且在那里發(fā)展著。其一，人類思維經(jīng)歷著發(fā)生、發(fā)展以及成熟過渡，是一個不斷發(fā)展的過程；其二，人類的認(rèn)知行為以情緒為基礎(chǔ)，與情感、情緒緊密聯(lián)系在一起；其三，人類思維受多種動機的影響和驅(qū)動。既然思維是發(fā)展著的，那么它的過程就是可以訓(xùn)練的。

一直以來思維的訓(xùn)練存在很多的爭議，把它和形式訓(xùn)練等同起來，收到不少的批判，很多實驗都失敗了。但并非完全失敗，就如譚和平說的避開真遷移不談，就訓(xùn)練后對同類作業(yè)的直接效果而言，許多的訓(xùn)練是有效的。

思維訓(xùn)練的目的在于促發(fā)心理運算，從而促進認(rèn)知(思維)結(jié)構(gòu)的重建。借助訓(xùn)練是讓思維機制從根本上實現(xiàn)“基因型變化”，而非讓學(xué)生硬記思維技能、方法相關(guān)內(nèi)容(黃凱杰，2015)。

(二)思維訓(xùn)練

1.思維訓(xùn)練的定義

簡單點說，思維訓(xùn)練主要是借助于一系列針對性計劃來提升大腦思維能力所開展的訓(xùn)練教學(xué)行為(賴仲泰，2005)。思維訓(xùn)練是把思維看作是一種技能，通過對技能的訓(xùn)練來獲得和增強。

2.思維訓(xùn)練的方法

目前國外的思維訓(xùn)練模式主要有兩種：一為從心理學(xué)及社會學(xué)出發(fā)；另一種則是從生理學(xué)及腦科學(xué)展開的(魏奇，2003)。蘇格拉底的“頭腦助產(chǎn)術(shù)”當(dāng)是屬于思維訓(xùn)練模式之一。從思維研究角度看，這種訓(xùn)練重點應(yīng)集中在思維創(chuàng)造性上。可以通過直接傳授思維的方法與技巧，還可以通過訓(xùn)練發(fā)散性思維和聯(lián)想等內(nèi)容來改變受訓(xùn)者的思維水平。在發(fā)散性思維訓(xùn)練中包括：圖形發(fā)散；物品功能發(fā)散；概念發(fā)散；屬性發(fā)散；比喻發(fā)散；情境發(fā)散。聯(lián)想訓(xùn)練主要有：屬性聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。

除上述普通類型思維訓(xùn)練之外。還有某些指定領(lǐng)域、學(xué)科方面思維訓(xùn)練，其中后者若涵蓋全部科目時思維訓(xùn)練方法中最為高效方案莫過于工具式提高方法；由工具式提高法發(fā)展而來的另外一種課程；結(jié)合哲學(xué)與思維訓(xùn)練，將Martin Lipman的兒童哲學(xué)與Robert Fisher的思維訓(xùn)練方法結(jié)合起來運用到課程中；借助有效教育提升大腦認(rèn)知訓(xùn)練(CASE)；借助地理學(xué)科促進思維能力提升(beat，1998)；CTS計劃(在發(fā)展思維技巧中貫徹方法論以激活兒童思維技巧計劃)。(Carol Mcguinnes等，2004)

二、輕度智力落后兒童思維的特點

在《輕度智力落后學(xué)生認(rèn)知能力的研究》(郭海英等，2005)中對這類學(xué)生探討中涉及到了關(guān)于其思維的特點。研究采用布魯默學(xué)習(xí)測驗(B100mer kaming Test，簡稱BLT)，包括：認(rèn)知加工速度；短時記憶加工過程；學(xué)習(xí)與保持加工過程；復(fù)雜概念過程。結(jié)果顯示，智力落后學(xué)生的認(rèn)知能力與普通學(xué)生一樣是隨年齡的增長而漸增的，輕度智力落后兒童的認(rèn)知和思維理解是有發(fā)展的，和正常兒童一樣是具備發(fā)展規(guī)律的。

思維的訓(xùn)練要么是從心理學(xué)出發(fā)，要么是從生理及腦科學(xué)出發(fā)。近年來腦科學(xué)的發(fā)展尤為迅速。《思維訓(xùn)練是開啟特殊兒童智慧之門的金鑰匙》(賴仲泰，2005)中認(rèn)為“其集中點在于右半球大腦潛能的開發(fā)，研究表明，以語言、計算、抽象思維等功能占優(yōu)勢的左腦，主要用于儲存出生后的信息，故有“后天腦”之稱，人類生存繁衍的本能、智慧和認(rèn)知潛能.都以穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)貯存在右腦。所以右腦受損傷的嬰兒難于生存，而左腦受損傷者則由于仍能進食而得以存活。”由此可見各類特殊兒童左腦損傷居多，右腦則還保持這穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和功能，所以對于輕度智力落后兒童潛能的開發(fā)是存在可能性和可行性的。

三、輕度智力落后兒童思維的可訓(xùn)性

1998年周瑛做的一般兒童與智力落后兒童的對比研究表明盡管智力落后兒童在思維抽象和概括能力方面存在缺陷，但通過輔讀班教學(xué)大約20%以上三年級兒童能部分或基本掌握抽象字詞的概念，能排除字詞概念非本質(zhì)屬性的干擾，按照字詞概念的抽象意義和本質(zhì)特征進行歸類。表明智力落后兒童進行抽象思維的訓(xùn)練和教學(xué)是可能的，只要通過適合他們心理特點的教學(xué)，輕度智力落后兒童的思維能力可以得到一定程度的提高。

德·波諾一直都致力于思維訓(xùn)練的研究，接受他思維訓(xùn)練的最小年齡五歲，而最大則有公司職員。其中輕度為80%左右，訓(xùn)練至成年后可達8-11歲的水平，中度智力落后兒童也可達5-8歲的水平。盡管他們的起點低，但是仍然具備潛能開發(fā)的基礎(chǔ)能力。

英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的Robson教授、林梅博士和中國天津教育科學(xué)院趙樹鐸研究員聯(lián)合開展了“中國特殊兒童思維訓(xùn)練實驗研究”，在聾童和智力落后兒童教育中進行了有益的嘗試，取得明顯的成效(沈玉林，2003)。充分展現(xiàn)了工具式提高方法(IE)的作用。

四、討論與啟示

思維訓(xùn)練由來已久，并且已經(jīng)有了不少成功的案例，但是對于輕度智力落后兒童的直接思維訓(xùn)練研究開始較晚且還沒有形成統(tǒng)一的訓(xùn)練模式和標(biāo)準(zhǔn)。在訓(xùn)練上面有各家之言，看似都有道理，但是否真的適合所有智力落后兒童還有待考證。但輕度智力落后兒童思維是可訓(xùn)練的，這一點是毋庸置疑的，只是訓(xùn)練成果在遷移上確實是一道難題，訓(xùn)練可以增加某一特定任務(wù)的思維能力，卻無法遷移到其他情境和任務(wù)中。

正如賴仲泰在2005年《思維訓(xùn)練是開啟特殊兒童智慧之門的金鑰匙》一文中提到的“就像必須對聽障、視障兒童實施聽覺和視覺功能訓(xùn)練一樣.對有認(rèn)知功能障礙兒童須實施思維訓(xùn)練.這是從根本改善其認(rèn)知功能及學(xué)習(xí)能力的必由之路。”作為教育者做出力所能及的行動是首要的。第一、由于輕度智力落后兒童主要依賴具體形象思維，可以使知識之間形成聯(lián)系，使學(xué)習(xí)成為一個統(tǒng)一的整體，著眼于系統(tǒng)的大單元教學(xué)；第二、注重采取個別化教學(xué)。教師可以在教學(xué)中彌補其弱勢，增強其優(yōu)勢。等等。