大學英語文化教學中批判性思維能力的培養路徑研究*

徐巧維

(西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100)

一、引言

批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創造性和建設性的能力——能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，能運用獲得的新知識解決社會和個人問題(于國良，2010)。同時，批判性思維也是創新思維能力的基礎，培養批判性思維能力成為大學生的創新思維能力培養的先決條件之一。

二、大學文化教學中批判性思維能力培養途徑

(一)啟發式教學

引導學生提出問題是一門藝術，不僅要求教師對其所教授的內容具有深入的見解，還要求教師能夠依據學生的認知特點進行相應的解構與重構(張揚，張立彬；2012)。引導學生提出問題的方式有很多，其中啟發式教學是培養學生提出問題的重要方法之一。

在傳統的英語文化教學中，大多數教師仍然采用“填鴨式”教學方式進行文化知識的輸入，學生則被動地吸收知識。這樣，大多數學生無法形成勤于思考，善于發問的學習習慣，他們的思維也無法得到激活。因此，在大學英語文化教學中，教師首先要提出問題來啟發學生進行思考，通過分析問題、解決問題來達到對知識的內化并進一步提高學生的思維能力。筆者在講授《新時代交互英語》時，課本中涉及中國傳統節日的英文介紹時，筆者并沒有滿足于只是讓學生知道如何向外國人介紹中國傳統節日，而是讓學生對中西方節日進行比較，并啟發學生對目前越來越多的年輕人熱衷于過“洋節”現象的原因進行思考。學生通過對比和分析可以更加客觀地看待中西方文化，避免了狹隘的民族主義，也不會輕易被異域文化所同化。然而，教師提出問題只是培養批判性思維能力的第一步。啟發并引導學生提問才能使學生成為課堂教學中真正的提問主體，才能改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，極大地調動學生的主觀能動性。

(二)案例教學法

大學英語文化教學的主要目標之一是培養學生的跨文化交際能力。跨文化交際的知識體系是動態發展的，與社會學、經濟學等都息息相關，教師和學生必須具備發展和批判的眼光來審視文化現象，關注在不同文化背景下交際行為和思維方式的相互作用，避免形成思維定式(朱家科，2009)。

隨著網絡和多媒體技術的發展，國外的影視劇以及網絡小視頻逐漸成為大學文化教學中喜聞樂見的教學素材。有些影視作品中也體現了中西方文化的不同的價值觀。因此，教師可以針對課堂中所涉及的教學內容選取恰當的影視片段或視頻資料作為教學案例供學生觀看，并引導學生就案例中所涉及的跨文化交際障礙、失誤及其原因和解決辦法進行課堂討論。例如，在講解不同的中西方價值觀時，教師可以選取反映跨文化交際障礙的電影《刮痧》、《喜福會》等影視作品供學生討論，從而使學生深層次理解文化差異以及跨文化交際的障礙。

除了選取影視作品以及網絡視頻作為教學素材之外，教師還可以讓學生就一些跨文化交際障礙的案例設計對話、角色表演等活動，然后讓學生一起進行課堂討論。這樣，不但使學生可以置身于跨文化交際的情境中，也可以提高學生英語聽說能力，并活躍課堂氣氛，進一步提高學生學習的積極性。

(三)翻轉課堂的應用

近年來，翻轉課堂成為教師們廣泛采用的一種教學模式。因為翻轉課堂打破了傳統課堂中以教師為主導的教學模式，使學生成為學習的主體，極大地調動了學生主動思考的積極性，并鍛煉了學生批判性的思維能力以及提出問題和分析、解決問題的能力。微課是翻轉課堂的主要載體。學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地進行碎片化的學習。在大學英語文化教學中，翻轉課堂也成為一種有效的教學模式。網絡上有很多有關中西方文化介紹的微課和視頻可供教師在教學中選擇使用。這些視頻為學生進行中西方文化的輸入提供了良好素材。教學中，教師提出有關微課或視頻的問題供學生思考，并引導學生在觀看微課或視頻的過程中提出問題。在課堂上通過小組討論的方式來比較中西方文化的異同，并針對跨文化交際失誤中的問題進行分析，最終解決問題。這種教學方式可以加深學生對中西方文化的理解和思考，培養學生在文化教學中的批判性思維能力，從而形成對待中西方文化的客觀、公正的態度。

三、結語

批判性思維是評價、探索和發展活動中最基本、最富有創造性的思維形式，是提出并解決問題的先決條件。大學英語文化教學應以培養學生的文化創造力為終極目的。只有在大學文化教學中注重培養學生的批判性思維能力，才能幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，適應世界的發展。