西部大學生英語寫作教學中教師書面反饋特征與學生的寫作現狀特征的案例研究*
——以六盤水師范學院為例

田應花 喬思英 盧小溪 林 葉 陳 敏 張益家

(六盤水師范學院外國語學院，貴州 六盤水 553004)

一、引言

在寫作教學中，教師書面反饋指教師在修改學生的作文時提出的評價或建議。學生的寫作現狀與教師開展寫作教學活動能否順利開展密切相關，在以英語作為一門外語的教學中，教師的書面反饋尤為重要。英語寫作是每個學生英語學習中的弱點所在，詞不達意、句式錯誤、邏輯不清晰等問題層出不窮，花式各樣。因此，為了解西部寫作教學現狀，并針對現狀提出指導性意見，必須結合西部大學生作文書面反饋進行深入研究。

為此，本文綜合研究了教師的書面反饋，并以了解學生的寫作現狀為主題，收集了六盤水師范學院40名師范大學英語專業學生2次作文及40份調查問卷，主要對以下問題進行深入探討：(一)從教師的反饋類型、反饋種類及其關注重點，分析西部大學生的英語寫作現狀。(二)從受試對象對教師的反饋意見的角度來分析教師的書面反饋特征。

二、研究設計

(一)研究對象及研究工具

本研究以六盤水師范學院2017級本科英語專業隨機抽選的40名學生為受試對象，其中男生2人，女生38人，入校時英語成績沒有構成統計學上的明顯差別。作文文本為受試學生在2017-2018學年第二學期根據寫作教師要求完成的單稿作文。任務包括1篇敘述文、1篇議論文和1篇說明文。

(二)數據來源

一是作文樣本。對作文樣本進行分析和研究，得知學生的寫作與教師書面反饋之間的關系；二是調查問卷。分析獲得教師書面反饋后學生所對應的態度，以及學生的寫作現狀。

(三)數據收集

依據數據的來源，收集分為兩類：一為學生作文樣本。所有樣本的發放無干預，收集也是在自然狀態下進行的，故樣本的真實有效性有保障。二為發放與回收的調查問卷。受試對象領到發放的問卷后，將如實回答。

(四)數據分析

數據的收集工作結束后，研究者逐一分析總結由受試教師批過的作文文本，以及受試學生的調查問卷。

參照Ellis等在2009年對教師書面反饋的分類方法，本文根據研究的真實情況，進行了局部微調。在作文文本中，筆者發現最明顯錯誤糾錯反饋有兩種：(1)直接錯誤書面反饋，沒有運用語法進行解釋；(2)直接錯誤書面反饋，能夠運用語法進行解釋。間接錯誤的糾正也分為兩類：(1)只是單純地指出有錯誤，沒有位置標明。(2)錯誤被標出，位置被注明，運用語法進行解釋。根據整理后的數據分析，發現學生的寫作具有如下特征：

(1)拼寫錯誤、句子表達模糊不清。(2)句式詞組使用不規范等。基于此，研究者從以下幾個方面對收集整理的數據進行了分析。

第一，統計每一種反饋種類出現的次數(頻率)。

第二，對調查問卷進行分析，得知學生對教師在作文文本中所給予的書面反饋的反應。

第三，總結學生對書面反饋所持有的態度以及教師書面反饋之間存在的聯系。

三、結果和發現

(一)教師書面反饋的類型

1.糾錯性反饋

研究發現，直接錯誤書面反饋被教師所使用的頻率最高。120份作文文本，筆者歸類出347處糾錯性反饋，其中直接錯誤書面反饋有200處，間接錯誤書面反饋147處。這些數據表明教師書面反饋在不同糾錯性反饋的使用上存在明顯差異。

2.非糾錯性反饋

研究發現，對于非糾錯性反饋，教師的書面反饋主要體現在對學生作文所表達的思想內容，組織結構，語言表達或語法運用等方面給出一些鼓勵性評語。

(二)教師書面反饋的種類

研究發現，針對學生作文文本中所出現的錯誤，教師所給出的書面反饋分布情況如下：語法性問題獲得的糾錯最多，主要涉及文本中所使用的時態、名詞單復數、主被動語態的選擇、錯誤固定搭配、錯誤語法結構等。其次是書寫是否規范、書寫是否正確、單詞或者字母的大小寫等。然后是語義、詞匯和語篇性糾錯。占比率較少的是詞匯性糾錯。這和學生英語寫作基礎中等或偏下有關，使用的都是比較簡單的詞匯，所展示出來的詞匯錯誤不明顯。

在120篇作文中，教師采用五個等級，即Ok-Good-Very Good-Great-Perfect。筆者分析收集的數據，總結歸納得出下表。經詢問受試教師，等級中的ok相當于及格分60，其余等級逐級遞增。

等級劃分及出現篇數

(三)調查問卷的反饋特征

1.在本研究中，為了發現受試學生對教師書面反饋的態度，并了解學生寫作現狀背后的心理特征，筆者以分析回收的調查問卷為主要方式。這些問卷調查的結果表明，大部分學生非常在意教師對其作文文本的書面反饋；少部分學生承認教師書面反饋有其必要性；極少部分學生認為教師的書面反饋可有可無，認為教師的對所有學生的評語基本差不多，針對性不強。

2.在本研究中，學生的寫作現狀可概括為如下幾個特征：缺乏寫作的興趣，對語法、時態的選擇把握不準確；標點符號使用不準確；大小寫不規范。

四、結論與啟示

以六盤水師范學院本科英語專業的教師寫作教學過程作為個案研究對象，本研究歷時一個學期，以調查問卷和作文樣本作為研究的對象，對英語寫作教學中教師對作文文本的書面反饋以及學生對其反饋的反應進行了探討性研究。

從教師對作文文本書面反饋類型和糾錯種類來看，可歸納如下：

1.直接錯誤書面反饋和間接錯誤書面反饋上，教師傾向于較明確的方式。

2.教師所使用的策略十分有限，沒有重新表述，只指出錯誤。

3.文本中表層和深層問題上教師均有關注，但更側重表層及細節問題，不關注語篇及思想內容。

4120篇作文中，有評語的只有20篇，而在這20篇有評語的作文中，有18篇為否定性評語，缺乏激勵性反饋措施。

根據學生調查問卷，學生對教師書面反饋的反應，可歸納如下：

1.學生認為教師書面反饋能激發寫作興趣，但教師與學生之間溝通嚴重不足，即便學生對反饋存在疑惑，或者誤解，也很少有雙向溝通。

2.學生認為大多數只是單純地完成寫作，缺失溝通的意向。

根據所分析的調查問卷和作文樣本，在寫作教學中，教師需注意以下四點：

1.抓基礎，從根本出發。教師應將單獨的詞匯與句式的結構結合起來講課，使學生明白各種詞匯的用法，加強句型訓練。

2.培養學生寫作思路，充實學生思想，培養英語語感。

3.教師評語要具有針對性，字跡清晰。

4.教師應承擔多種角色，合理利用激勵性反饋。