基于職業(yè)性格測(cè)試的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐*
——以“電工電子技術(shù)”為例

江 敏 齊 龍

(1.綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，四川 綿陽(yáng) 621000；2.中國(guó)空氣動(dòng)力研究與發(fā)展中心，四川 綿陽(yáng) 621000)

職業(yè)性格測(cè)評(píng)即通過(guò)專業(yè)測(cè)試了解求職者或雇員的職業(yè)性格，探討各種性格類型與相關(guān)職業(yè)的匹配程度[1]。專業(yè)的職業(yè)性格測(cè)評(píng)方法采用的是心理學(xué)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)化的手段來(lái)具體了解工作者在工作中所體現(xiàn)的職業(yè)性格，能有效預(yù)測(cè)其在相應(yīng)工作職位中的工作效果。近些年，大學(xué)生的就業(yè)壓力驟增，專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的作用逐漸體現(xiàn)出來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校將職業(yè)性格測(cè)試系統(tǒng)引入到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中來(lái)[2]。通過(guò)職業(yè)性格測(cè)試，可以了解大學(xué)生多方面人格，以探求發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn)。職業(yè)性格測(cè)試不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)在高校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生日常管理中得到深化利用[3]。

一、分層分類辦法

分類培養(yǎng)和分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方式，越來(lái)越受到職業(yè)院校重視[4]。它是基于新課程“讓每位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則而提出的一種有效的教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，以促使不同層次不同類型的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展[5]。

分層分類教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的效果是可預(yù)見的，但要實(shí)施分層分類教學(xué)，首要問(wèn)題是要正確的、合理的進(jìn)行分層分類。教師在對(duì)分層分類過(guò)程中應(yīng)該避免簡(jiǎn)單粗暴地根據(jù)學(xué)生成績(jī)分為“優(yōu)、中、差”生進(jìn)行分班教學(xué)，以免帶來(lái)適得其反的教學(xué)效果。本課題提出了將職業(yè)性格測(cè)試結(jié)果應(yīng)用到高職教育分層分類教學(xué)辦法中來(lái)，通過(guò)職業(yè)性格測(cè)試的結(jié)果可作為課堂教學(xué)的參考依據(jù)。借助于測(cè)試系統(tǒng)能有效預(yù)測(cè)該學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將取得的學(xué)習(xí)成效，相對(duì)于傳統(tǒng)分層，專業(yè)的職業(yè)性格測(cè)評(píng)方法以科學(xué)的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的分層。

本文在根據(jù)學(xué)生的部分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括生源類型、升學(xué)分?jǐn)?shù)及前期課程學(xué)習(xí)成績(jī)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步地基礎(chǔ)分層；而后對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試，將學(xué)生職業(yè)性格分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個(gè)類型。

表1 學(xué)生分層方法

(一)學(xué)生分層

在分層分類的過(guò)程中，首先認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分為A、B、C三個(gè)層次。高職學(xué)生生源類型主要來(lái)源于統(tǒng)招、單獨(dú)招生或中職，統(tǒng)招生為經(jīng)過(guò)高考考試的學(xué)生，這一類的學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)更好，但動(dòng)手能力相對(duì)較弱，分層時(shí)標(biāo)識(shí)為2；中職學(xué)生為中專生經(jīng)過(guò)考試升學(xué)上來(lái)的學(xué)生，他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩年的理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，故認(rèn)為為理論知識(shí)較優(yōu)、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，標(biāo)識(shí)為1；單獨(dú)招生而來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)較弱，所以標(biāo)識(shí)為3。其次，將學(xué)生升學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，分?jǐn)?shù)高的前30%的學(xué)生標(biāo)識(shí)為1，分?jǐn)?shù)中等的40%的學(xué)生標(biāo)識(shí)為2，剩下的30%的低分?jǐn)?shù)學(xué)生標(biāo)識(shí)為3。

由于汽車檢修專業(yè)的《電工電子技術(shù)課程》在大二下學(xué)期授課，所以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程的學(xué)習(xí)成績(jī)可辨識(shí)出該生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。選取學(xué)生已學(xué)過(guò)的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、識(shí)圖與制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、工程力學(xué)這六門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考依據(jù)，若其中四門成績(jī)均在80分以上的學(xué)生，標(biāo)識(shí)為1；若其中三門成績(jī)均在60分以下的學(xué)生標(biāo)識(shí)為3；其他同學(xué)標(biāo)識(shí)為2。

按照表1的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將該班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組。

(二)學(xué)生分類

在進(jìn)行學(xué)生分類時(shí)借助于霍蘭德職業(yè)興趣量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試，Holland認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，將學(xué)生職業(yè)性格分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個(gè)類型[6]。霍蘭德職業(yè)性格測(cè)試包含60個(gè)題，組織全班35個(gè)學(xué)生統(tǒng)一填寫信息并根據(jù)第一印象答題，然后提交答卷，接收測(cè)試報(bào)告。

圖1 部分霍蘭德職業(yè)測(cè)試試題

圖2 班級(jí)某同學(xué)的部分霍蘭德測(cè)試報(bào)告內(nèi)容

如圖2為班級(jí)某同學(xué)的部分霍蘭德測(cè)試報(bào)告，從報(bào)告可看出該同學(xué)為調(diào)研型的職業(yè)性格，具備較強(qiáng)的智力和分析才能。在進(jìn)行課堂教學(xué)級(jí)小組任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中可根據(jù)報(bào)告給該同學(xué)安排負(fù)責(zé)任務(wù)方案總體設(shè)計(jì)的工作。收集班級(jí)所有學(xué)生的測(cè)試報(bào)告，查看學(xué)生的職業(yè)測(cè)試報(bào)告，了解學(xué)生的職業(yè)性格類型，以用于后續(xù)小組教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組搭配。該班級(jí)學(xué)生調(diào)研型(I)學(xué)生7人，社會(huì)型(S)學(xué)生5人，企業(yè)型(E)學(xué)生4人，常規(guī)型(C)學(xué)生10人，實(shí)際型(R)學(xué)生8人，藝術(shù)型(A)學(xué)生3人。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類課堂教學(xué)的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類課堂教學(xué)法作為一種實(shí)踐型教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變到未來(lái)的以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”，重視采用學(xué)生親自參與的體驗(yàn)式教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在教學(xué)的全部過(guò)程中，針對(duì)課程內(nèi)容，分成若干個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

(一)學(xué)生分組

本文采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類小組教學(xué)方式，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先是進(jìn)行班級(jí)學(xué)生分組，班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)小組，每組6-7個(gè)組員。將班級(jí)學(xué)生根據(jù)“優(yōu)、中、差”分層和職業(yè)性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組組員應(yīng)盡量包括“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該給每組配備不同職業(yè)性格特點(diǎn)的學(xué)生。在進(jìn)行分組時(shí)，每組配備2名A組學(xué)生、2-3名B組學(xué)生、2名C組學(xué)生，同時(shí)這些組員應(yīng)該盡量囊括實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六種類型的學(xué)生。企業(yè)型的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)過(guò)程的管理工作，調(diào)研型的學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)方案設(shè)計(jì)，實(shí)際型的學(xué)生負(fù)責(zé)方案梳理和方案編寫的工作，常規(guī)型的學(xué)生主要負(fù)責(zé)任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施，藝術(shù)型學(xué)生小組匯報(bào)過(guò)程中的PPT素材收集和制作，社會(huì)型的學(xué)生負(fù)責(zé)小組交流活動(dòng)中的匯報(bào)。

圖3 學(xué)生完成任務(wù)

(二)任務(wù)布置

根據(jù)任務(wù)的難易程度，以4-6個(gè)學(xué)時(shí)為單元布置知識(shí)點(diǎn)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，三個(gè)組完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，另外三個(gè)組完成另一個(gè)平行學(xué)習(xí)任務(wù)。如汽車電路基礎(chǔ)這一課題的教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)組的任務(wù)為汽車照明燈電路的制作，而另外三個(gè)組的任務(wù)為汽車燈光電路的分析。此次兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都相對(duì)簡(jiǎn)單，故安排4個(gè)學(xué)時(shí)同時(shí)完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)任務(wù)實(shí)施

1.六組學(xué)生接受任務(wù)，分析任務(wù)，學(xué)生思考提出將用到的知識(shí)點(diǎn)(0.5學(xué)時(shí))；學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)包括電路的組成和電路模型的概念、汽車電路的組成和特點(diǎn)、直流電路的三種工作狀態(tài)、串、并聯(lián)電路等。

2.集中講解知識(shí)點(diǎn)(1學(xué)時(shí))：對(duì)于學(xué)生所提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，便于學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提到但在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要用到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，如電流、電壓、電位、電動(dòng)勢(shì)的概念等。

3.學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)執(zhí)行方案，并按照方案完成任務(wù)(1學(xué)時(shí)),如圖3所示；

4.資料整理(0.5學(xué)時(shí))：學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，形成任務(wù)報(bào)告并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)。

5.小組交流總結(jié)(1學(xué)時(shí))：通過(guò)小組成員對(duì)本組工作內(nèi)容的匯報(bào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生也更加熟悉任務(wù)工作完成流程；另一方面也達(dá)到了小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流作用。

三、取得的成效

職業(yè)性格測(cè)試在高職教育分層分類教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了對(duì)學(xué)生分層分類的參考依據(jù)，提供了一種更加科學(xué)合理的分層分類辦法。幫助教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并以此為依據(jù)為不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組工作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，一方面使學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的自信和樂(lè)趣，另一方面也能夠使課堂任務(wù)完成得更加出色。

基于分層分類的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)的實(shí)施使不同層次不同類型的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)生為中心，在老師的引導(dǎo)下，在討論和研究的情境中，在協(xié)作和配合的氛圍中來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。“分層分類教學(xué)”過(guò)程中，教師的教育教學(xué)觀念、教育思想、有了較大的改變，促進(jìn)和激發(fā)了教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高，在教學(xué)質(zhì)量上有了大面積提高。在自主、合作、探究中，強(qiáng)化課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”中解放出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，為生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題提供了一種解決方案。