高寬課程中的音樂活動研究

周 萱

(東北石油大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”音樂在幼兒的身心發(fā)展過程中起著重要的作用，而音樂活動又是進(jìn)行音樂教育的一個重要途徑。但如今一些幼兒園的音樂教育中卻存在著這樣一些問題：幼兒園教師對幼兒進(jìn)行“填鴨式”的直接授受、進(jìn)行“分科式”的“傳道、授業(yè)和解惑”、僅僅進(jìn)行讀寫和運(yùn)算的“入學(xué)準(zhǔn)備”、將幼兒園活動室變成像中小學(xué)一樣的教室，等等。而高寬課程正恰恰相反，教師更多的是以一種引導(dǎo)者的身份來實(shí)施音樂活動，幼兒們按照自己的喜好自由的進(jìn)行工作，可以和同伴合作交流，以及反思自己的作品。

故本論題從“高寬課程”中幼兒音樂活動的研究視角出發(fā)，采取一所市級幼兒園的三個年級音樂活動為研究對象，作為參與者進(jìn)入教學(xué)群體中，對自然環(huán)境下的幼兒活動進(jìn)行觀察，闡述高寬課程音樂活動的理論依據(jù)，并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

二、幼兒園音樂活動的觀察記錄與分析

本研究主要采用觀察法進(jìn)行研究，選擇了一所采用高寬課程模式的市級幼兒園，分別涵蓋小、中、大三個年級。對幼兒園中的構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂的物理環(huán)境、安排一日活動流程和創(chuàng)設(shè)互動性音樂環(huán)境這三個基本要素中所體現(xiàn)的師幼行為進(jìn)行描述和分析。

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂的物理環(huán)境

構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂的物理環(huán)境，是進(jìn)行音樂活動的首要條件。教室室內(nèi)環(huán)境，如衛(wèi)生、通風(fēng)、光線和溫度等各方面都要符合標(biāo)準(zhǔn)。觀察結(jié)果顯示，幼兒園里較多投放各種打擊樂器，這些樂器節(jié)奏性較強(qiáng)，幼兒容易掌握。同時，為了減少幼兒的等待時間，也方便和同伴進(jìn)行交流，教室里提供了較多的相同樂器，這樣做既可以促進(jìn)幼兒的社會性交往，又能夠培養(yǎng)幼兒的洞察力。除此之外，自制樂器的投放也較多。

(二)安排一日活動流程中的音樂活動

高寬課程的音樂活動更加突出了幼兒的主動性。首先由教師提供音樂材料，幼兒自主選擇樂器或創(chuàng)編各種舞蹈動作，投入到音樂中。教師仔細(xì)觀察，根據(jù)每個人的動態(tài)，及時提供適宜的指導(dǎo)。在入園及晨間活動時，播放背景音樂，討論音樂感受；在早操時隨著各種音樂做動作；在進(jìn)行集體教育和游戲時，工作計劃環(huán)節(jié)用各種音樂材料來表征自己的意圖，可以設(shè)計簡單的樂器來敲打或搖晃以合成音樂，分享環(huán)節(jié)展示自己完成的作品等。除此之外，各個活動之間的過渡環(huán)節(jié)也由音樂來銜接。

(三)創(chuàng)設(shè)互動性音樂環(huán)境

幼兒時期的學(xué)習(xí)主要是一個社會化的過程。在音樂活動中，幼兒和教師、同伴及音樂材料這三者之間不斷進(jìn)行互動，從而完成音樂的學(xué)習(xí)。在這個過程里，教師需要一直在幼兒的身后，成為幼兒最信賴的“保護(hù)者”。當(dāng)幼兒進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)時，教師要在一旁給予鼓勵和支持；當(dāng)幼兒表達(dá)觀點(diǎn)和制定計劃時，教師要積極傾聽，并帶著興趣去交談；當(dāng)活動中出現(xiàn)問題時，教師要及時地引導(dǎo)或提供所需的材料。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的互動性環(huán)境，將會促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、對幼兒園音樂活動中教師支持策略的思考

(一)教師在音樂活動中的角色

在音樂活動中，教師主要需要擔(dān)任五種角色：第一，接受幼兒的主動選擇。幼兒有權(quán)主動計劃自己的活動，選擇材料和伙伴，實(shí)施自己的計劃，最后回顧自己的行為。教師要耐心傾聽幼兒的想法，并且給予客觀的解釋。只有這樣，幼兒才能大膽表達(dá)，找到自己的真正興趣和需要；第二，重視音樂活動的過程。音樂作用的體現(xiàn)是在整個活動過程中，幼兒一步步地“計劃-行動-反思”，在整個過程中，幼兒得以發(fā)展而非完成一件音樂作品這個結(jié)果；第三，鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造。在活動中利用各種有形教具(樂器、圖片等)或無形教具(音樂)，引導(dǎo)幼兒欣賞音樂，感知節(jié)奏和動作，然后鼓勵幼兒按自己的興趣和理解進(jìn)行自由地創(chuàng)造，同時教師在一旁觀察和提示。除此之外，各種音樂游戲也有利于幼兒的探索和創(chuàng)造；第四，建立和提供知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。以幼兒創(chuàng)編歌曲為例，教師拿出各種動物叫聲的音頻，幫助幼兒回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒將動物的叫聲和動物的原型相聯(lián)系，隨即引入歌曲的節(jié)奏，將歌詞編入節(jié)奏中，創(chuàng)編成新的歌曲。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，教師及時地講解和啟發(fā)。在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到了新知識，并且通過教師的幫助，修正了自己的認(rèn)識；第五，激發(fā)幼兒開展音樂體驗(yàn)活動。音樂活動的內(nèi)容一般分為律動、打擊樂和音樂游戲等。在律動中，幼兒隨著音樂自編動作，邊唱邊表演；在打擊樂中，幼兒表現(xiàn)音樂情緒，創(chuàng)編節(jié)奏；在音樂游戲中，幼兒將自己對節(jié)奏的感受和理解用動作表現(xiàn)出來。幼兒在音樂活動中玩得開心，提高了音樂審美，也調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

(二)音樂活動的指導(dǎo)原則

1.有準(zhǔn)備的教師

在音樂活動中，首先教師建立了一個材料充足的環(huán)境，為幼兒的探索提供條件；然后了解幼兒已掌握后，引入新的知識及材料，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，與幼兒進(jìn)行交流，出現(xiàn)問題時，及時調(diào)整；最后鼓勵幼兒演示自己的作品并進(jìn)行反思，回顧自己知識。在這個過程中，教學(xué)策略需要不斷調(diào)整。

2.幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在音樂的學(xué)習(xí)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是一個重要的內(nèi)容。那么在什么樣的情境中，需要利用幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀韵掠辛N情況需要教師注意：一，幼兒在積極地對音樂材料(節(jié)奏、節(jié)拍和動作表現(xiàn))進(jìn)行探索，有著自己的計劃和想法時；二，幼兒和同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，或形成搭檔時；三，幼兒出現(xiàn)困惑，需要教師幫助時；四，幼兒想要自己解決問題時；五，幼兒專注自己的工作，誤認(rèn)為他人的介入為干擾時；六，幼兒進(jìn)行創(chuàng)編并且擴(kuò)展自己的知識，進(jìn)行挑戰(zhàn)時。

以上六種情況的出現(xiàn)，教師就需要尊重幼兒的選擇，鼓勵幼兒自主探索，從而獲得發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但是為了更好得優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)，并不排斥教師的作用。

3.教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒自身發(fā)展的局限性，對于音樂的學(xué)習(xí)并不能完全獨(dú)立的完成，這時就需要發(fā)揮教師的作用，這些情境有：一，幼兒在活動中缺乏新材料和經(jīng)驗(yàn)時；二，幼兒對于投放的材料不能激起興趣時；三，幼兒對新知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，需要幫助時；四，幼兒出現(xiàn)注意力不集中，表現(xiàn)煩躁或沮喪時；五，幼兒已經(jīng)掌握了新知識的學(xué)習(xí)，但是不能獨(dú)立地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)時；六，幼兒一直不斷重復(fù)音樂材料或已編好的作品，沒有新的發(fā)展時。

出現(xiàn)以上六種情況，教師要及時地給予幫助支持，彌補(bǔ)活動的缺陷。但是不能忽略幼兒的主體地位。

四、結(jié)論

我們始終都相信，幼兒都是一個小藝術(shù)家，他們總會在不知不覺中帶來意想不到的驚喜。面對幼兒的創(chuàng)造力，我們有時會措手不及，而對于高寬課程的研究卻為我們打開了另一扇窗。在音樂活動中，教師從構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂的物理環(huán)境、安排一日活動流程和創(chuàng)設(shè)互動性音樂環(huán)境這三個基本要素中正確扮演自己的角色，相信幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ層變后w驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣。