幼兒園大班手工課開展的策略

張筱蕙

(吉林外國語大學教育學院，吉林 長春 130117)

手工作為藝術領域的重要組成部分，促進更有效的手工課的開展，有助于發展幼兒的動手操作能力，使幼兒更好的全面發展。

一、充分利用幼兒園手工課開展地點

幼兒園為手工課的開展提供有利條件的同時，提高教師對幼兒園開展手工課地點的利用率。經過調查，大多數幼兒老師將手工課的開展地點都放在了班級教室的小桌上進行了。長此以往，幼兒總是在一個地方學習和制作手工作品，難免會產生厭煩和單調的感覺。有的幼兒園美工室等同于閑置了，沒有充分利用起來。

因為手工課的操作性和進行過程中的半開放性使得一部分教師在手工課開展的過程中過多的維持課堂上的紀律、保持幼兒的秩序性、讓幼兒自己完成自己的手工作品從而缺乏資源的共享和合作交流的機會，過多的在意了紀律和環境的維持，使幼兒的手工制作受到了很大程度上的約束。

二、豐富幼兒園手工課開展內容

(一)增加對手工材料投放的種類

為了豐富幼兒園手工課開展內容，首先應該先增加手工原料的類型，手工課的內容根據手工課材料的使用和選擇而不同，選用不同的工具進行加工和制作也使得手工課的開展產生不同的內容。幼兒多采用紙為材料，對于生活自然類材料雖然大多數幼兒教師都會采用，但是較為缺乏新意，應當推陳出新。同時大多數幼兒教師也都采用了現成的材料包，因為材料包的半成品性質使得幼兒園手工課上創意類材料的投放不足，幼兒無法展開充分的想象。

(二)探究具有創意性的手工內容

調查結果發現很多幼兒園手工活動內容的選擇上比較單調，教師不會創新手工教學內容。在生活中的取材進行創新的手工課也比較少。

一般我們將幼兒手工課內容依照對材料的不同進行分類例如：彩紙、卡紙、褶皺紙的紙類；黏土、橡皮泥等的泥類；落葉、糧食等生活自然物類和舊報紙、舊衣服、一次性的使用品等廢舊物品類的成型四大類。每一項內容都可以進一步做縱向延續，挖掘各種材料的多種操作方法，來拓展手工活動的內容。與此同時，教師應引導幼兒在生活、課堂中學會舉一反三、大膽發揮想象。

三、運用多種幼兒園手工課的組織形式

高效的教學組織形式是進行手工課的方法與途徑。手工自身操作性的特點、幼兒的年齡特點以及幼兒學習過程多面性的特點決定了集體教學的不足。教師單純的使用語言來講解手工具體操作和制作過程，幼兒會難以理解從而無法完成制作使得手工課無法順利的開展下去，因為幼兒在這一年齡所接受的學習大多是直觀的，從而能夠進行知識的建構和獲得。因此，教師應在手工課中采用多種多樣的教學組織形式，多采用集體教學結合小組、單獨的個別教學才能保障其有效進行，才能使得其的發展更上一層樓和大班幼兒的手工技能得到提高。

四、完善幼兒園手工課評價方式

為完善幼兒園手工課評價方式，教師應增加幼兒自評、家長評價，并且發揮幼兒自主性作用和家園共育作用。5-6歲的大班幼兒已經具備了較強的自立性，幼兒自我認識的發展主要表現為自我評估能力的發展。因此，在幼兒學習成長的過程中，教師課堂上應多給予幼兒自己評級手工作品的機會，以及讓幼兒與幼兒之間多進行評價。在幼兒自我評價方面，主要可以讓幼兒針對手工創作的過程和在創作時幼兒產生的想法進行表達，老師讓幼兒說出自己的手工作品的特征、自己創作的方法及在創作中碰到的難題和解決方法。手工課同樣可以采取家長評價，與父母一同分享，更大的提升幼兒的自信心。

五、增強幼兒園大班手工課開展效果

為了增強幼兒園大班手工課開展效果可以從以下幾方面來增加幼兒的參與度和提高幼兒的手工作品的完成度。

(一)增加幼兒對手工課的興趣

為增加大班幼兒上手工課的參與度和提高手工課作品的完成度。首先，幼兒老師應該根據大班兒童的特征進行手工課的設計。其次，教師在進行手工課的時候不能夠一味的追求有趣、課堂效果而選擇過難或者過于簡單的內容。選擇適合幼兒并且有趣的內容，就能使得幼兒積極地參與到手工課中，并在其能力的范圍內，能夠使手工作品的完成度提高。

(二)教師隨堂指導應及時有效

幼兒在完成手工作品的過程中教師除了提醒幼兒用具安全等常規之外，還應該注意在幼兒制作成品的過程中對其進行引導和幫忙。隨堂指導的方法也是多樣的，可以直接干涉、間接干涉、手工作品等實施引導。幼兒在制作中遇到困難或者進行不下去的時候教師應該與幼兒交流想法和及時進行指導并進行正確的引導。