當代中學生科學精神研究述評

成栩瑩

(北京師范大學，北京 100875)

一、科學精神的內涵

2017年正式使用的《普通高中思想政治課程標準》將科學精神的內涵界定為“它是公民在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。”當代中國正經歷廣泛而深刻的社會變革，正進行宏大而獨特的實踐創新。在這一過程中培養青少年的科學精神，有助于他們形成正確價取向和道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國情、拓展國際視野，在實踐和創新中增長才干。

二、國內研究綜述

當前，國內對于科學精神的研究主要集中在內涵和培養路徑兩個方面。黃福裕在《培養科學精神，提升核心素養》當中指出學生應該培養求真務實的科學精神、嚴謹細致的科學精神、持之以恒的意志精神、不畏權威的批判精神以及淡泊名利的批判精神。他認為在學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在教學中有機會滲透科學精神教育，有助于學生形成對待自然、社會與人生的科學態度，有助于形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成創造性的思維和能力，有利于培養他們勇于開拓的精神，促進核心素養的全面提升，造就社會發展的未來人才。王敏在《凝練學生核心素養，培養學生科學精神》當中闡述了“六力”核心素養以及他們形成的基礎，分別是人格力、學習力、健康力、自主力、交互力和全球力，于是給出自己的意見，即強力推進科學課程建設，培養學生的科學精神，呼吁學校和社會圍繞“六力”制作科學素養大餐。最后落腳到未來我們將以科研課題引領學校科技工作，讓科技工作高位發展。上海師范大學黃有東在他的碩士學位論文《中學生科學素養現狀與培養對策研究》當中以中學科學素養為主題，從中學生科學素養的理論分析、中學生科學素養的調查分析、中學生科學素養的理論與實踐的整合等角度，深入地思考當前中學生科學素養培養的問題，主要論述了中學生科學素養的性質與結構、當前中學生基本科學素養的現狀分析和提高中學生科學素養的對策思考三部分。重慶師范大學陳瑤瑤在其碩士畢業論文《高中思想政治教材中的核心素養研究》當中針對核心素養之科學精神給出了高中思想政治教材中的科學精神教育內容的分析，包括有科學精神的內涵和科學精神核心素養在教材中的體現，另外也給出了基于此對高中思想政治教材處理的建議。王靜慧在《試述思想政治學科培育科學精神的內在邏輯》，她認為科學精神成為高中思想政治學科核心素養讓一線教師困惑不已。教師只有理解、把握科學精神內涵才能發揮好思想政治學科培育科學精神的特有作用。

通過梳理科學精神的歷史演進過程可知，專家將“科學精神”凝煉為思想政治學科的核心素養是基于課程學科本質，定位哲學高度。王靜慧在文中深入梳理了四大核心素養內在有機的邏輯關系，旨在幫助學生確立正確的政治方向，實現思想政治學科育人的目標。李曉東在挖掘了科學精神的內涵、培養策略和分析了科學精神的三個層面之后指出，科學精神的培育，要將正確的立場和科學的呈現方式結合起來。正確的立場是思想政治課不可推卸的使命，而只有以科學的呈現方式表現這種立場，才能真正說服學生。

三、結語

一千個人眼中會有一千個哈姆雷特。科學精神的魅力。在于每位教師都能用屬于自己特有的方式打開學生的思路、激發他們的思考，讓那些靈氣迸發的思想火花經過課堂的不斷錘煉，最終變成頭腦風暴，為學生的成人成才持續發揮促進作用。希望我們的探究能引出各位教師的思想“美玉”，讓思想政治課堂遠離死記硬背，變成充滿思辨魅力和思想活力的課堂。