幼兒健康教育課程育人初步探索與實(shí)踐

肖國強(qiáng)

(山西工商學(xué)院，山西 太原 030006)

目前高校思政課程已經(jīng)開展了多年，但專業(yè)課的課程思政育人工程，仍處于改革實(shí)踐起步和探索的初期，在深入學(xué)習(xí)全國本科教育大會精神“立德樹人”的思想后，自覺開展和回歸教書育人初心，已經(jīng)成為本科教育的共識。作為高校本科一線教師，理應(yīng)順勢而為，積極加入課程育人的實(shí)踐中。

一、整體設(shè)計(jì)尋找課程育人融合點(diǎn)

在國家注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大形勢下，參照目前應(yīng)型高校課程思政指導(dǎo)想和應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)方向，本著學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)的角度，本文依托幼兒康教育的課程教學(xué)實(shí)踐，主要著重選取一些微觀角度探討學(xué)前兒童健康教育的“課程育人”融合。在課程內(nèi)容上建構(gòu)梳理出“課程內(nèi)容四模塊”的整體設(shè)計(jì)融合體系，在專業(yè)課程大局上尋找“課程育人”最為可能的切合點(diǎn)。

第一，基礎(chǔ)理論課，用“德育為先，幼兒為本”做先導(dǎo)，踐行“立德樹人”的課程育人理念，這與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密相連。第二，身心和諧實(shí)訓(xùn)課，以情入理，從“孝心在童年”，入手，深度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，踐行中國傳統(tǒng)文化的“大愛、大美，在人心”。第三，兒童體育活動實(shí)踐課，“日本幼兒體能課”切入，警醒從小一定要加強(qiáng)身體鍛煉。第四，發(fā)展與評價(jià)，縱橫比較，綜合評價(jià)，探討未來中國幼兒的“健康之路”，事關(guān)中國未來發(fā)展、民族復(fù)興希望。

二、開篇正面倡導(dǎo)“立德樹人，幼兒為本”

在模塊一基礎(chǔ)理論部分進(jìn)行課程育人的具體過程中，首先涉及到的是開篇第一課“健康”內(nèi)涵，國際衛(wèi)生組織提到“健康”包括：生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康。特別強(qiáng)調(diào)“道德健康”，對此設(shè)計(jì)播放了一段“虐童事件”視頻歌曲《你不配》，讓學(xué)生從感性和理性上都自覺認(rèn)識到，“師德為先”是幼兒教師的第一要義，反例警示，水到渠成自然地提到幼兒教師“師德”的重要性。然后在討論中，主動引用汶川地震中典型事例，給出幼兒教師“舍身擋水泥板”正面給榜樣，引出“踐行”愛孩子才是教師的“靈與魂”。

基于以上的理論和事實(shí)鋪墊，在幼兒健康教育課程育人實(shí)踐中，一開始就旗幟鮮明的把“德育為先，幼兒為本”作為幼兒健康基礎(chǔ)理論部分的課程育人融合理念，這與國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”)中的基本理念密切聯(lián)系。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“幼兒為本，師德為先”，具體要求中提出應(yīng)“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體”，“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格”，從國家專業(yè)文件法規(guī)出發(fā)，“潤物細(xì)無聲”地融“德育為先，幼兒為本”的理念于專業(yè)課程的理論當(dāng)中。

三、傳統(tǒng)文化與理論自信的融入

在模塊二“學(xué)會社會交往技能”心理健康教育內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)“同理心、關(guān)心助人為樂，學(xué)會尊重”等社交技能，精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)父子倆“一碗”牛肉面中故事：年幼的兒子牽著盲人爸爸到街頭吃面，兒子故意大聲說“老板來兩碗牛肉面”，隨后悄悄對老板說“來一碗牛肉面”，給了爸爸……。讓學(xué)生體會“一碗牛肉面”中的“孝心與尊重”、“平等與愛心”等，進(jìn)而突出愛、關(guān)心、助人、尊重在人與人交往過程中的細(xì)微體現(xiàn)，正如故事中所說“時(shí)代在變，時(shí)間在變，不變的是我們的關(guān)懷”。兩千多年前儒家就倡導(dǎo)過，仁者愛人，今天讀來仍意味深長。

針對幼兒情感健康的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，及時(shí)呈現(xiàn)民國時(shí)期相關(guān)“幼兒情感”心理教材圖文，來突出本土研究，重點(diǎn)提到“中國幼教之父”陳鶴琴在1925年就出版了《兒童心理之研究》，為我國幼兒心理健康教育提供了本土化的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)理論自信，打破心理領(lǐng)域“唯西方”的片面認(rèn)知，進(jìn)而形成富有時(shí)代精神的文化自信。

四、一節(jié)日本幼兒體能課的警示與中國幼兒未來健康之路

在兒童體育活動與實(shí)踐模塊中，指出現(xiàn)實(shí)的體育活動并未引起幼兒教育實(shí)踐的足夠重視，廣泛存在重知輕體的情形，為了更好地進(jìn)行幼兒的全面素質(zhì)教育，設(shè)置了一段視頻——震撼人心的“日本幼兒體能課”，男女幼兒均積極有序地進(jìn)行高難度體能訓(xùn)練展示，堪比雜技表演。反觀當(dāng)下中國兒童，體育鍛煉得不到應(yīng)有的重視，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，從小一定要加強(qiáng)身體鍛煉，這事關(guān)個(gè)人和國家的未來。

在發(fā)展與評價(jià)模塊中，引導(dǎo)學(xué)生縱橫比較，綜合評價(jià)。上世紀(jì)四十年代，我國的陳鶴琴先生就在“活教育”的幼兒體育觀中，把健康第一做為其核心特征，陳鶴琴告誡父母和教師，應(yīng)該戒除虛榮心，以幼兒的身體健康為第一，父母和教師還應(yīng)知道做好兒童體格與衛(wèi)生、疾病預(yù)防的工作，是實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)身、強(qiáng)種、強(qiáng)國”目標(biāo)的重要途徑。

我國老一輩幼兒教育家的教育救國強(qiáng)國情懷，值得我們深思和借鑒。

五、結(jié)語

課程育人重在過程，難在衡量，就目前的探索階段看，從學(xué)生思想、情感等方面已有了一定變化，這可以見之于他們平時(shí)的“言、情、行”，尤其是他們內(nèi)心深處的變化。十年樹木，百年樹人。育人從來都不是一件容易的事，不可能一蹴而就，教師進(jìn)行的專業(yè)課育人工作永遠(yuǎn)在路上。