高中語文教學中思辨性閱讀教學策略探究

王立娟

(吉林省榆樹市弓棚高級中學校，吉林 榆樹 130406)

一、高中語文思辨性閱讀教學的重要意義

(一)提高學生理性思維能力

思辨性閱讀教學具體目的是培養學生的理性思維，在思辨性閱讀教學過程中為了實現這個目的要提高學生的理性思維水平，重點要求學生可以主動展開思考，在一種理智的狀態下輕松自由的表達出自己的觀點。理性思維即根據事情實際情況說話的一種思維方法，不能單純靠著自己的主觀臆斷，要經過嚴密的推論獲得準確的結論，理性思維能力需要學生具有獨立思考的能力。

(二)不斷傳承與創新閱讀教學文化

傳承創新文化主要是依靠人們閱讀思考進行的。現如今的社會中閱讀教學已經成為人們了解古今中外文化的關鍵渠道，給學生提供文化啟蒙，同時加強學生的閱讀引導。根據系統的閱讀教學來對中外優秀文化進行傳承，深入對文化背后所蘊含的內涵進行解析，在新的歷史背景下解讀出全新的內容，思辨性閱讀主要是引導學生對文本進行辯證理性思考的一種教學模式，更加重視學生深入思考文章當中所隱含的文化，真正認識到文本當中所表現出來的傳統文化。

二、高中語文教學中思辨性閱讀教學策略

(一)合理應用思辨性閱讀模式

思辨性閱讀的最主要的目的是深入對語文的價值進行挖掘，讓學生可以利用自己的話來介紹文章的內容，展示出文章的內在含義。高中語文教學的主要目標是讓學生可以按照自己的理解來客觀、公正的對文章進行評價，增強對細節的研究，充分對文章的內容進行挖掘，從而結合自己的經驗深入的展開文章的分析。

比如學習人教版高中語文《林黛玉進賈府》時，教師要讓學生從下面幾個原則出發，充分將思辨性的思維模式發揮出來。第一，從作者以及文章的背景內容展開文章的閱讀，結合多種信息內容來搜集文章的有關資料。第二，綜合學生所收集整理的各種材料進行情景設置，梳理所選擇的重點內容，利用假設的方法展開分析。第三，思辨當中的引導，讓學生按照自己的理解來詳細的對文章進行主觀的想象。例如學生將自己假設為林黛玉，面對眾人會有哪些表現，又會產生哪些想法？這樣的思維模式直接轉變了學生原有固化的思維模式。第四，增強學生對文章的理解。教師可以讓學生通過換位思考的方法，從不同角度來對文章展開分析，深入理解文章內容，之后在班級當中展示，如此才能夠真正的激發出學生的閱讀興趣。

(二)建立交流平臺來展示思辨

為了讓學生把思辨性閱讀拓展到課外，加強思辨性閱讀教學的效率，讓學生有所收獲。教師可以應用網絡，給學生建立起良好的網絡交流平臺，將課堂當中的思辨性閱讀延伸到課外，學生能夠在平臺當中自由的表達自己的看法，與其他的學生展開討論，進而不斷的充實自身的知識。學生打開思辨思維的第一步就是課堂思辨性閱讀教學，第二步是將思辨性閱讀延伸到課外，學生可以將所學到的思辨知識寫下來與其他學生展開討論，總結評價是第三步。

(三)綜合閱讀法

語文閱讀教學當中包含幾種綜合閱讀的方法：第一，快速閱讀方法。梳理關系，整合有關信息，明確閱讀目的性，具有較好的方向感，快速閱讀需要與標題、數字等展開定向閱讀，之后對閱讀當中存在的邏輯關系捋清楚，整理總結提煉，掌握文章的重點內容。第二，比較性閱讀方法。比較文章當中的邏輯文字信息，對問題出現原因深入理解，對其中存在的規律進行分析，排除干擾信息，獲得問題的答案。第三，深入閱讀的方法，找到文章的重點，防止產生思想誤區，再次對文章的誤區進行閱讀，反復展開推敲，從而鍛煉學生的反思能力，研究問題的本質展開探討，判斷推理。

(四)拓展課外閱讀量

想要更好的提高學生閱讀水平的有效渠道是課外閱讀，新課標給高中階段的學生提出閱讀名著的要求，這些閱讀任務在課內不能全部完成，一定要依靠學生課外展開閱讀。此外，課內經典文本的教學還需要學生在課外展開閱讀補充，特別是小說文本。因而，課外經典文學變成教學內容的開發來源，不僅可以彌補教材文本，還可以幫助學生獨立思考，確定好學生自己感興趣的主題后進行思辨性閱讀。將課內所掌握的閱讀方法也可以應用到實踐當中來。通過假期以及課外零散時間來展開經典名著的閱讀成為語文教師拓展學生課外閱讀活動的有效方法。在充分的時間中，讓學生經過反復的進行閱讀，利用一整部的經典著作來讓學生思考人生當中的問題。整本書的經典閱讀并不是只在乎數量，要重視質量，真正的讀懂經典后，掌握讀懂其他經典著作的方法。通過使用經典文本來幫助學生為思辨性閱讀能力打好基礎，通過精選時文當做訓練，加強學生的閱讀水平，讓學生可以在閱讀的世界當中翱翔。

總之，高中語文教學過程中，利用思辨性閱讀教學模式可以改變傳統教學的缺點，讓學生在學習過程中充分掌握閱讀內容，讓學生從具體教學內容出發，從不同角度深入探索文章內容，創新思維模式，進而提高學生的綜合能力。