“以學生為中心”的教學理念下職場英語課程教學改革研究與實踐*

楊詠波

(吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117)

隨著我國經濟高速發展及經濟全球化的發展趨勢，英語已經成為世界跨文化交際中應用最廣泛的語言。在這種大環境下，我們必須改變傳統的學生培養方式；加強職業教學設置。職場英語作為大學英語的后續課程，在職業規劃和職業能力培養方面都起到了舉足輕重的作用。面對職場英語教學改革的新形式和社會對大學畢業生英語能力的新要求，職場英語教學研究應該突出實用性、應用性和職業性。

一、“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”的觀點最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威提出的，現如今“以學生為中心”的觀念已經廣泛運用到高校教學中，大學英語后續課程-職場英語教學就是其中之一。正如胡文仲先生所說：“我國的英語教學在很大程度上脫離了語言所存在的社會文化環境，成為單純的語言技能訓練，在一定程度上制約了學生的語言能力。”然而，“以學生為中心”的課堂教學模式尊重學生的個體差異和真正體現學生的主體地位，通過對互聯網、多媒體等多種教學手段的應用，努力為學生營造真實的語言學習氛圍，讓學生主動發問，自主練習，自我評估，自我修正，以完成主動學習語言并運用語言的全過程。

二、以學生為中心的教學方法的設計

職場英語教學，注重學生語言基本功的夯實和語言交際能力的培養，盡可能提供多元文化背景支持和語言學習方法上的指導，突出以學生為中心的特點，提高輸出質量。

(一)多媒體投影教學

多媒體投影教學可以輔助教師設置相關情境，提供更多信息，加快課堂教學節奏，擴大教學規模，增加語言輸出的時間，提高語言輸出效率。職場英語課堂教學在多媒體教室進行，通過大屏幕投影儀顯示教師的教學實施過程，以多種視頻、音頻和圖片等講解知識點，同時給學生一種身臨其境的感覺，為學生的語言輸出做好鋪墊，激發學生輸出的欲望。

(二)實踐教學

重視實踐教學是職場英語課堂教學的特色，教師根據教學內容，設置真實的模擬場景，組織有效的小組活動。教師的引導如果關注群體的活動時，學生的合作意識就會培養起來。職場英語分六個模塊，六個職場，教師可以通過網絡多媒體教學手段、教室的室內布置擺件、學生的著裝等模擬其中場景，將全班同學分成6到8組，分角色、分部分進行對話訓練，學生匯報結束后教師要給出建設性的意見。當然，我們學院也為學生提供了很多實習、培訓、志愿者活動等等，鼓勵學生實踐中運用所學，為今后的就業打好基礎。

(三)情景對話教學

課上采用理論講解和對話操練相結合的方式，培養學生職場英語會話交際能力。訓練分三個層次、由淺入深，循序漸進。單詞訓練領先，尤其是專業術語的解釋和運用場合；其次經典句型總結，幫助學生總結歸納，同種場合同種意思的不同表達方式。最后是對話訓練，要求學生以小組為單位，通過熟讀、背誦達到靈活運用。學生注意到自身需要強化的某些語言問題的同時，也要求學生關注同伴在輸出過程中使用語言的準確度以及所遇到的困難，從而反思自身的問題，提高語言輸出的連貫性和準確性。

(四)中外教合作教學

應廣大學生的學習和就業需求，我校職場英語課程實施中外教合作教學模式。外教可以用簡單的語言解釋學生不能理解的詞語搭配和文化背景知識，開闊了學生的眼界，營造愉悅的學習氛圍；中教的授課注重知識的內在聯系和邏輯連貫性，在教學中對學生實際英語水平和語言習得規律比較了解，所以在職場英語課堂上主要負責基礎知識點的輸入、強化等，幫助學生進行可理解性、準確性的輸入。輸入和輸出相結合，中教和外教相合作，二者有效進行整合，實現優勢互補。

三、以輸出為導向的評價方式的改革

布朗(Brown，2004：2-3)指出，“我們需要開發更真實的、具有內在激勵作用的評價手段，這些評價手段應適合其所在的教學環境，并為學生提供建設性的反饋意見。”職場英語的課程采用多元化、多形式、多次數的綜合評價方式。形成性評價關注學生個體，強調學生個性化學習，要求學生具有合作學習和自主學習的能力。這種評價方式建立在承認和尊重這種差異的基礎上，讓每個學生都能在自己原有知識和能力的基礎上得到進步。職場英語課程的終結性評估是通過期末口試形式進行，考查其表達流暢性、準確性、創造性等。過程性評估和終結性評估相結合的評價方式，能夠全面衡量學生的綜合語言能力和職場交際能力、應變能力。

職場英語課程是大學英語課程的必要、有益補充。“以學生為中心”的職場英語課堂教學模式注重了學生的主體學習意識，激發了學生對英語學習的興趣，加強了學生對于課堂的參與度，培養學生綜合運用英語語言能力和未來就業能力，從而達到發展其潛能和創造力的教育目的。