技工院校青年專業(yè)教師職業(yè)能力提升的思考

王在勤

(江蘇省鹽城技師學(xué)院人力資源處，江蘇 鹽城 224002)

隨著技工院校的發(fā)展，一大批學(xué)有所成的本科生、研究生充實(shí)到教師隊(duì)伍中，他們有學(xué)歷高、年輕化、理論知識(shí)系統(tǒng)、有一定科研能力等優(yōu)勢(shì)，但是基本上是走出校門就走上講臺(tái)，不論是教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展還是企業(yè)實(shí)踐等能力都薄弱。然而，青年教師作為技工院校教學(xué)和未來科研任務(wù)的主要承擔(dān)者，是學(xué)校發(fā)展的保障與希望。學(xué)校如何辦出技工教育的特色，更好地服務(wù)社會(huì)，快速有效地提升青年專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力是技工院校深化教育教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、技工院校青年專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的突出問題

(一)師風(fēng)師德急需加強(qiáng)

一是“重教學(xué)、輕育人”的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然他們具有較高的學(xué)歷，但由于不能完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，僅僅滿足于知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生的思想道德教育不聞不問，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己的任務(wù)就是教學(xué)，育人工作與己無關(guān)，直接的后果就是學(xué)生沒有得到很好的思想教育，道德缺失。二是缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和事業(yè)心。一部分青年教師受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，過分強(qiáng)調(diào)自身的利益；學(xué)校安排工作向?qū)W校講條件，不愿多做事、不愿多付出等；有些青年教師僅僅把到學(xué)校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，一旦找到更加合適的工作，就一走了之。他們思想上的不穩(wěn)定和頻繁的流動(dòng)不僅影響其他教師的穩(wěn)定，也影響到學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施、專業(yè)建設(shè)和學(xué)校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

(二)專業(yè)實(shí)踐能力急需提升

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力的要求更注重教師行為對(duì)于學(xué)生特定的認(rèn)知行為與情感行為的影響，而很多青年教師對(duì)此認(rèn)識(shí)很模糊。由于青年教師大多是從“校園”到“校園”，認(rèn)為自己在專業(yè)理論知識(shí)上有著豐富的積淀，所學(xué)的知識(shí)完全能夠勝任教學(xué)，但是他們忽略了技工教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的辦學(xué)宗旨，忽略了要緊跟行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)要求。不少教師課堂教學(xué)流于形式，不論是駕馭課堂的教育教學(xué)能力還是專業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都不強(qiáng)。

(三)學(xué)校培養(yǎng)管理機(jī)制急需完善

一是青年教師教學(xué)能力存在“高原期”現(xiàn)象。青年教師剛參加工作時(shí)，熱情高、教學(xué)能力發(fā)展較快，但工作幾年后，放松了對(duì)自己的要求，不僅教學(xué)能力提升變得緩慢，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。二是學(xué)校安排工作任務(wù)繁重。青年教師，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課；由于課務(wù)重且身兼班主任等數(shù)職，沒有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)和教研等提高其職業(yè)能力。三是缺乏校企合作的有效機(jī)制。有些教師下企業(yè)實(shí)踐是為了完成任務(wù)，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流有限，教師很少能夠接觸到企業(yè)的先進(jìn)工藝和技術(shù)等，達(dá)不到提高教師實(shí)踐能力的目的。

二、提升青年專業(yè)教師職業(yè)能力的對(duì)策

(一)上崗培訓(xùn)系統(tǒng)化。一是完善崗前培訓(xùn)體系。要注重教育理念、教學(xué)方法的培訓(xùn)，更要重視師風(fēng)師德、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。二是實(shí)施導(dǎo)師制度。骨干教師與青年教師“結(jié)對(duì)子”的“青藍(lán)工程”，要進(jìn)一步細(xì)化、實(shí)化，指導(dǎo)時(shí)間至少一學(xué)年，幫助青年教師盡快適應(yīng)崗位要求。三是落實(shí)講課質(zhì)量跟蹤制度。隨堂聽課和學(xué)生反饋跟蹤相結(jié)合，對(duì)青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為考核教學(xué)效果的重要依據(jù)。

(二)教研活動(dòng)多樣化。通過開設(shè)公開課和示范課，邀請(qǐng)專家教師開設(shè)專題講座，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭輻射作用；定期組織青年教師進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)專業(yè)比賽活動(dòng)，激勵(lì)青年教師加強(qiáng)教學(xué)研究；定期召開“教學(xué)業(yè)務(wù)反思會(huì)”，教師互評(píng)反饋，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，促進(jìn)整體提升。

(三)在職培訓(xùn)常態(tài)化。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教師應(yīng)不斷地吸收新知識(shí)技能。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃有目的地定期安排優(yōu)秀的青年教師參加國(guó)家、省級(jí)師資培養(yǎng)，選送優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修，接受先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，并建立檔案，跟蹤培訓(xùn)效果，組織培訓(xùn)成果匯報(bào)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。

(四)校本研修實(shí)效化。一要加強(qiáng)專業(yè)交流。將青年教師針對(duì)本校一體化教改形成的專業(yè)論文、課件、教案等教研成果，通過院、省、國(guó)家不同層次平臺(tái)交流評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，展示教研實(shí)力，分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步；二要參與課改和課題研究。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行課改研究，梳理核心學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，編制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效果；組織青年教師參加教研課題研究，完成具有實(shí)操效能的項(xiàng)目探索，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展能力提升。

(五)校企合作緊密化。建設(shè)校企共建的教師企業(yè)實(shí)踐基地是提高青年教師專業(yè)能力的有效途徑。一方面，通過社會(huì)實(shí)踐，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力，增長(zhǎng)才干。另一方面，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流和互動(dòng)，讓教師接觸到企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化；同時(shí)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，切實(shí)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

(六)評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化。制定和完善資格認(rèn)定、職稱評(píng)聘、職業(yè)能力提升、教師動(dòng)態(tài)管理、教師教學(xué)考核等評(píng)價(jià)機(jī)制，從組織、過程、績(jī)效、獎(jiǎng)懲四個(gè)維度實(shí)施全過程管理與全方位質(zhì)量督導(dǎo)，綜合測(cè)評(píng)教師職業(yè)能力，全面保障教師職業(yè)能力的提升。