關于傳統(tǒng)文化融入學前美術(shù)教育的研究

汪姝含

(長春師范大學教育學院，吉林 長春 130000)

我國是歷史悠久的民族，擁有非常豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是整個國家和民族發(fā)展的文化基礎，是推動祖國繁榮昌盛的精神紐帶。在學前美術(shù)教育中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，對促進學前身心健康發(fā)展具有非常重要的意義。

一、傳統(tǒng)文化的主要特點分析

(一)傳統(tǒng)文化具有地域性特點

在我國，通訊技術(shù)非常落后，交通也不便利，人們的活動范圍非常小，于是就有了“一方水土養(yǎng)一方人”的說法，不同的地區(qū)、自然環(huán)境、社會習俗和人文景象都不相同，在長期的發(fā)展中，就形成了各具地域特色的文化。比如，在北方的草原地區(qū)，遼闊的大草原塑造了草原地區(qū)豪放的游牧文化；在黃河流域，黃河的雄渾影響下，形成了中原文化；在江浙地區(qū)，悠悠水鄉(xiāng)，形成了溫柔委婉的江浙文化等。

(二)傳統(tǒng)文化的民族性

我國是一個多民族的國家，每一個民族都有其獨特的生活地域和生活習慣，在不斷的發(fā)展中就形成了具有民族特色的文化，這些具有民族特色的傳統(tǒng)文化將不同的民族區(qū)別開來。例如：蒙古族號稱生活在馬背上的民族，生活在這里的人們從小就騎馬射箭；而苗族、彝族、傣族等少數(shù)民族，多生活在山區(qū)，這些民族的人擅長對山歌；維吾爾族、哈薩克族等能歌善舞。

(三)傳統(tǒng)文化具有傳承性

中華民族的傳統(tǒng)文化源遠流長，是在不斷的傳承中發(fā)展到今天的。在歷史的不斷發(fā)展中，傳統(tǒng)文化進行了更替和融合并傳承到現(xiàn)在。追根溯源，任何的傳統(tǒng)文化都有其發(fā)展的淵源，在不斷的發(fā)展中，不斷推陳出新，成為現(xiàn)在的傳統(tǒng)文化。

二、在學前美術(shù)教育中如何融入傳統(tǒng)文化元素

學前美術(shù)教育中，學前教師必須根據(jù)學前的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，通過引導學前對美術(shù)作品進行欣賞。動手體驗美術(shù)創(chuàng)作，來培養(yǎng)學前的審美水平和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終提高學前的藝術(shù)素養(yǎng)。

(一)學前美術(shù)教師熱愛并了解傳統(tǒng)文化

在學前教育中，學前的年齡特點決定了他們不會主動去接受并熱愛傳統(tǒng)文化，只會模仿并學習美術(shù)教師，這就需要學前美術(shù)教師必須熱愛我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身對傳統(tǒng)文化的認識和理解，言傳身教，把美術(shù)教師這種對傳統(tǒng)文化的藝術(shù)素養(yǎng)傳遞給學前，讓他們在傳統(tǒng)文化的熏陶下，逐漸增強對傳統(tǒng)文化的興趣，進而熱愛傳統(tǒng)文化。學前美術(shù)教師要學習了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)來浸潤學前的心靈，提高學前的民族自豪感，培養(yǎng)他們對祖國的熱情。

(二)學前美術(shù)教師在講解美術(shù)知識時，要把傳統(tǒng)文化融入其中

學前園的小朋友年齡一般都在3—6歲，他們不會主動去學習了解我國的傳統(tǒng)文化，只有學前教師在講解美術(shù)知識的過程中向?qū)W前灌輸我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想。比如，蝦是我們餐桌上比較常見的食物，學前美術(shù)中離不開對蝦的繪畫，在畫蝦的時候不得不提到我國歷史上偉大的藝術(shù)家齊白石，齊白石通過對河蝦和對蝦的觀察，在繪畫中把蝦畫的栩栩如生。學前教師可以借此講述齊白石的故事：小時候的齊白石比較貧苦，經(jīng)常跟著師傅出去做活，有一次做活的時候，在雇主家里見到了一本畫譜《芥子園畫譜》，齊白石對此非常感興趣，再三請求借取看看，雇主最后答應借給他了。于是他用做工掙的錢買紙和顏料，把畫譜中的畫一幅一幅臨摹下來，經(jīng)常是白天做活，晚上才有時間臨摹。就這樣堅持了半年，終于臨摹完了這本畫譜，從此，他利用這本畫譜走上了藝術(shù)的道路。學前教師通過講齊白石的故事，不但讓學前了解了過去學習美術(shù)的不易，更讓他們明白在學習美術(shù)中依靠的是勤奮和不斷的堅持。

(三)讓學前在手工操作中了解傳統(tǒng)文化

學前教育從根本上來說就是一種體驗式教育，學前園小朋友在手工實踐和繪畫活動中學習知識，認識世界。每年春天，看著漫天飛舞的風箏，而放風箏成為了許多小朋友熱愛的活動。那么，風箏一定要買么？當然不是，學前教師可以在課堂上帶領小朋友做一個純手工風箏，這時候?qū)W前教師就可以事先讓小朋友自己去了解風箏的問題，風箏最早是什么時候才有的？風箏的制作分為哪些流派呢？風箏該怎樣做呢？學前園小朋友在為這些問題尋找答案的過程中，就對與風箏有關的傳統(tǒng)文化進行了認識與傳承，學前教師借此引導學生把對風箏的了解提升到學前美術(shù)教育的層面上來，培養(yǎng)學前正確的價值觀念和人文精神。

三、結(jié)束語

我國的傳統(tǒng)文化悠久而燦爛，學前發(fā)展是中華民族未來的發(fā)展。在學前美術(shù)教育的研究中，在豐富多彩的教學活動中，融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學前在繪畫中體驗到傳統(tǒng)文化的魅力，不但提高了學前的人文藝術(shù)素養(yǎng)，還可以促進和激發(fā)學前的民族自豪感。