淺析小學數學習題課教學問題及對策

付曉輝

(商洛學院，陜西 商洛 726000)

隨著時代發展，數學教學也變成了社會關注的重點，而小學數學教學是一切的基礎，要提高小學數學的教學效率，小學數學習題課成為了一種必不可少的教學方式。“但是也有很多學校的小學數學習題課教學上法比較傳統，大多數老師在課堂上都是以“教師在講，學生在聽”，而這樣的教學模式不僅沒有讓學生學到知識，反而讓學生整節課下來后感到精神疲勞并逐漸產生對課堂的厭倦[1]。”所以，通過對小學數學習題課教學的研究，以期能夠引起教師的重視，讓學生不但能在愉悅中學到知識，發展學生及教師的創作思維能力，真正的做到教師與學生互相學習，在學習中快樂。

一、小學數學習題課教學的問題

(一)教師忽略學生的差異性，題目缺乏針對性

在上數學習題課時，很多老師給學生出很多題講很多的知識題，講完習題后讓學生再練習，下課鈴聲一響，一般都會匆匆忙忙的給學生布置許多家庭作業，這樣的做法很明顯根本沒有考慮到學生的個體性、差異性以及接受的能力[2]。。

(二)教師教學方法的傳統化與缺乏互動的雙向性

在上數學習題課時很多老師習慣用傳統教學理念和傳統教學方法指導去教學。在實習期間我聽了很多老師課，大多老師從他們上課到下課的基本教學模式是“教師在使勁講，學生在使勁聽”[3]。這樣他們會產生“反正老師在課堂上會講”的心態，在這種心態下，學習對于學生來說是一種無所謂，一種無關要緊的事情，最后對學習喪失信心，變得對學習沒有任何的興趣。在這種教學模式下教師往往扮演的是學生的角色，每天按時備課，每天按時預習，每天早起晚睡，但學生卻是每天早睡晚起，上課又是遲到早退，白天上課時老師在上面講個不停，但下面學生聽到的聽一下，聽不懂的有些在讓老師重新講一遍，上課時老師在上面講個不停，學生在下面能聽懂的聽一下，聽不懂的也不要求老師再講一遍。

(三)以學生為中心的宗旨被忽略

“在教學課堂上很多老師以自己為中心，忽略教學是以學生為中心的宗旨。”現在，很多老師還存在著傳統教學觀，比如“兩位數的加減法：23+25=48，36+33=69，67+22=89，37+56=93，58+24=82，后兩項應該用的滿“10”進“1”的這個知識點，直接公布答案，沒有講解怎么來的，后有些學生同學問了，老師也沒有回應”教師他們認為只要自己好好講就可以讓學生理解和學會所講的知識，然而教師的這種講法不僅讓學生認為講的多而自己也不會，課堂的氛圍比較壓抑，甚至開始討厭上數學課，這種教學違背了新課程改革的“以學生為主體，以老師為客體”的核心理念。

二、小學數學習題課教學的解決對策

(一)針對學生的差異性，設計不同的題目

在各級各類學校教學環境中針對學生認知能力，理解能力，創新能力的差異性設計不同教學題目，讓學生在教學中找到愉悅感，在愉悅中促成認知結構，實現自我成就感。“現階段存在很多的教學問題，直接影響著小學數學習題課教學的過程，所以教師在教學過程中要充分了解每一學生，在教學設計過程中了解學生的個體差異性，了解學生的知識基礎和知識的理解能力及學生的性格特征，去設計有針對性的題目，而不是一味認為自己覺得這個題有對他們有幫助，使勁灌輸自己的觀點而不去關注學生的反應。”

(二)注重教學方法的多樣性和師生間的互動

首先教學方法的多樣化，“在小學學習過程中，教師的主要任務就是培養學生的學習興趣，讓學生掌握基本知識技能。所以小學教學時教師要用多種教學模式和教學手段，讓學生在快樂中學習，在快樂中掌握基本的學習知識，培養良好學習習慣。”其次利用多媒體課件吸引學生注意力，多媒體教學是教學過程中傳遞信息的工具，是學生最受歡迎的教學手段，它結合聲音和圖畫來學習知識，不僅讓學生的學習變得具體，還可以提高知識記憶能力并吸引學生的注意力。”在新課程改革創新中要求教師與學生的關系是，教師是學生學習的的引導者和促進者，而不是課堂上的領導者，這種的教學方式可以促使師生間交流，有效地提高教師教學的質量。可知有效的師生互動對教師的教學質量的提高和課堂氣氛的活躍有著非常重要的作用。

(三)以學生為中心，發揮學生自主性

教師要做到引導學生而不是代替學生，《新課標》中明確提出：不要以自己經驗和想法為主題題，更不要以自己代替學生。教師要明確自己的職責，樹立正確的教學觀。《小學數學新課標》中提出了：教書要以引導似的教學來教學，而不是以教為主題來教學。所以新課標新在把傳統的“先教后學”改為“先學后教”的教學模式，形成課堂以學生為主體的教學理論。