職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的應用

□文｜盧俊 杜妍

隨著我國經濟實力的加強，高等教育財政投入加大，高校擴招比例提高，高校畢業生越來越多，大學生面臨著越發嚴峻的就業競爭壓力。就業難，成為大學生普遍面臨的難題。為了緩解大學生就業壓力，增強大學生就業競爭力，很多高校都開展了職業生涯規劃相關類課程對大學生就業進行指導，希望能夠從自身定位、未來發展等多方面幫助大學生認知自我，發現自我，規劃好自己未來的職業發展生涯。

職業生涯規劃對大學生就業指導工作中的意義

幫助大學生正確認知自我，確定職業定位。大學生尚未真正踏足社會，社會閱歷不足，在為人際交往和工作方面經驗不足，長期單純的校園生活，難免讓大學生高估自己，缺乏對自身能力、工作技能、心態的有效認知，好高騖遠。教師在職業生涯教育授課過程中使用明尼蘇達空間關系測驗、艾森克人格測試等專業的職業測試手段，有助于幫助大學生正確認識自我，評估自我，制定準確合理的職業生涯規劃，提高其事業成功率。

幫助大學生實現專業與職業的有效對接。雖然在大學學習期間，大學生已經對就業和職業有了一些理解，但是畢竟沒有真正的接觸工作，對于專業和職業的關系認識僅僅停留在理論層面，缺乏深層次的認知。高校開展職業生涯規劃課程有助于幫助學生明確專業和職業的有效對接，協助學生在了系統分析我國就業現狀和職業未來趨勢的基礎上，正確認識自身所學專業，使學生能夠在畢業季快速找到與自身專業相符的滿意工作，順利的從大學生活過渡到工作生活中。

培養大學生競爭力，提升大學生就業積極性。職業生涯規劃是對大學生未來職業發展的一種預先式規劃，通過專業的評估和測試幫助大學生更加透徹地分析自己的專長、職業素養、職業技能，有助于提升大學生的綜合素養和就業求職競爭力，幫助大學生掌握待人接物、應聘溝通等技能和手段，為大學生找到滿意的工作提供保證。同時，在接受職業生涯教育的過程中，大學生也可以更加明確自身的需求，加強對職業的認同感，從而提升大學生的就業積極性。

大學生就業指導工作中遇到的問題

對大學生就業缺乏長期的指導與關注。受傳統應試教育的長遠影響，高校教育依然以專業授課為主，大一到大三期間都以專業授課為主，過于重視學生的成績和學分，到大四畢業階段才開始對大學生進行就業指導教育。這種“臨時抱佛腳”式的就業指導安排使得就業指導過于表面化和形式化，導致大學生對于如何擇業、就業缺乏深刻的理解和體會，難以對大學生的職業規劃產生實質性的積極作用。因而很多大學生對于職業規劃并沒有形成有效的認知，畢業即走向失業，長時間難以找到合適的工作。或者盲目就業，大學生難以在工作中發揮自身價值，頻繁換工作，嚴重影響其就業積極性。

缺乏對大學生就業競爭意識的培養。大學教育期間，高校多按照教學計劃按部就班地教授學生專業知識，學習內容傾向于理論化，很多學生認為這些內容沒有用，無法同實際工作結合，抱著只要及格就好的心態學習，沒有從根本上為自己的專業能力打好基礎。再加上一些大學生對教師、家長的依賴性比較強，無論是學習還是就業過程中都希望尋求別人的幫助，就業也寄希望于依賴家長的關系或者教師推薦直接進入到工作崗位中，根本沒有對自己的職業生涯進行明確、深入的了解和規劃，對就業準備毫無頭緒，忽視了自身的學習積累和能力提升，導致部分大學生在畢業后難以適應社會激烈的求職競爭，在就業中缺乏自我表現能力和意識，從而求職失敗。

就業指導專業性、科學性不足。盡管大多數高校就開展了就業指導課程，但是很多高校的就業指導教師都是一種“兼職” 狀態，本身并沒有接受過專業的就業指導教育，也不具備專業的就業指導能力，只能夠對課程內容進行理論化講解，難以采用專業的職業測試方法對大學生未來的職業規劃作出有效的培訓指導，導致就業指導教學難以充分發揮作用。部分高校雖然開展職業生涯規劃教學時會引入外聘教師舉行職業生涯規劃的講座和座談會，但是在進行講座和座談會時，大多只是教師單方面地進行有關職業生涯規劃內容的理論講解，與大學生的互動溝通比較少。這種傳統的職業生涯教育形式不僅難以達到預期的理想效果，還會使部分學生對于職業生涯教育產生錯誤的認知，更加不利于就業指導工作開展。

職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的實施

加大職業生涯規劃的重視程度，制定完善的培養計劃。職業生涯規劃不是一蹴而就的課程，需要制定完善的培養計劃，對學生進行持續有效的培養。在大學生進入高校初始，高校就應該科學的開展形式多樣、內容豐富的職業生涯規劃課程，并貫穿整個大學學習生活。從大一開始，通過多種職業測試手段，從大學生的性格特征、興趣愛好、職業技能等多個方面幫助大學生對自己有個清晰的認知和定位，讓其有一個明確的發展方向，從而樹立自己正確的擇業和就業觀念；大二幫助大學生增強專業技能，開展與就業相關的社會實踐活動，使學生開始接觸社會；大三大四進入實習單位開展實踐學習，幫助大學生在最短的時間內實現專業和職業的有效對接，確定好自己的職業目標，制定科學的職業生涯規劃，為其在激烈的就業競爭環境中脫穎而出打下堅實的基礎。

發揮大學生潛力，提高其就業競爭力。就業指導教師在進行大學生的就業指導時，必須要分析每一位學生的實際情況，幫助學生挖掘自身的潛力，認清自我，準確地分析自己的興趣愛好、個性特征和就業能力等。教師要對大學生的長處和短處進行綜合分析比較，評估其的預期目標與現實社會之間的區別，幫助大學生確定實際性的職業定位。同時，開展職業生涯規劃教學的主要目的是為大學生的就業做準備，教師的教學不應只注重理論知識傳授，還要適當增加一些社會實踐課程，鍛煉大學生的社交能力和工作能力，讓大學生能夠提前進入職場環境以適應職業。高校可以時常聯系校外企業，開展校企合作，幫助大學生提供一些就業實習機會。教師也要教導大學生抓住機會，采用科學的方法提高自己的就業率。通過大學生在實習過程中反饋的問題找出其可能在未來就業中的問題，并提出一些針對性的改善建議，幫助大學生更好地適應未來的職業生活。

加強就業指導教師隊伍建設，開展專業化職業生活規劃教學。高校領導應該高度重視就業指導教師隊伍建設，組建專業的就業指導教師隊伍。首先完善教師管理制度，肯定就業指導教師在高校教學工作中的重要地位，為其提供在職稱評定、評優評先等方面同其他學科教師同樣的待遇，合理配置就業指導教師隊伍，促進就業指導教師的專業化、職業化發展。其次，加強就業指導教師培訓，從教育學、心理學和社會學等聘請專家擔任就業指導教師或者定期為就業指導教師培訓，提高其專業能力和職業素養。高校要有組織、有計劃的推進相關人員進入就業指導專業研討班，進行經驗交流和互動，拓展工作思路。同時，教師也要自主提升自己的教學水平，積極參與各類職業指導陪課程，了解社會最新的就業形勢，獲取職業生涯規劃相關的職業資格證書，全面提高自身的教學質量，確保對學生開展的職業生涯規劃真實有效。

總而言之，大學生的職業生涯規劃是一個漫長且需要潛移默化的過程，需要高校和就業指導教師通力合作，共同促進。現下大學生就業指導過于形式化，缺乏對大學生競爭意識和就業能力的培養，教師的專業性也相對不足，需要高校從大學生入學初始就制定完備的職業生涯規劃計劃，從根本上發掘學生潛力，增強學生競爭力，為其提供專業、專職的就業指導。這樣才能在日趨激烈的就業競爭環境中，幫助大學生找到滿意的工作。