學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育專創(chuàng)課程建設(shè)的啟示

□文｜尹鳳霞

樹立成果導(dǎo)向教育理念

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的內(nèi)涵

成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種考核標(biāo)準(zhǔn)，成果是由學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)技能相互影響所產(chǎn)生的，其中有實用性，也是學(xué)生通過不懈的努力而得出的成績，展現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。成果注重的是學(xué)生掌握技能的多少，而不是最終的學(xué)生成績，成果對于高職院校的學(xué)生來說就是今后的就業(yè)能力。在西方國家，對成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵氛圍，一個范例，兩個關(guān)鍵目的，三個關(guān)鍵前提，四個執(zhí)行原則，五向通用領(lǐng)域的實踐。具體是指：一個范例，是指成果導(dǎo)向教育的思想方法，具體來說就是研究“什么”能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生最終“是否”能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能否成功是與學(xué)習(xí)路徑有關(guān)，所以在開始學(xué)習(xí)之前需要制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個關(guān)鍵目的是指，成果導(dǎo)向教育的兩個實施目的：構(gòu)建成果藍(lán)圖，就是為學(xué)生需要具備的能力制作一個藍(lán)圖，學(xué)生想要成功必須具備的能力藍(lán)圖；營造成果情境與機(jī)會，建設(shè)學(xué)生需要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的條件，建立一個良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供良好的條件，避免學(xué)生最終以失敗的結(jié)果告終，提高學(xué)生的成果幾率。三個關(guān)鍵前提，一是指所有學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)獲得成功；二是學(xué)習(xí)的成功可以促進(jìn)學(xué)生最終的成功；三是學(xué)校為學(xué)生提供成果的條件，是學(xué)生路徑選擇的決定者，要為學(xué)生的最終成果負(fù)責(zé)，同時提供保障。四個執(zhí)行原則是清楚聚焦于重要的高峰成果、努力為學(xué)習(xí)成果提供機(jī)會和支持、對學(xué)生保持高度期許。五項通用領(lǐng)域的實踐是指，定義成果、設(shè)計課程、實踐教學(xué)、結(jié)果憑證、決定進(jìn)階。在畢業(yè)后，學(xué)生是否具有創(chuàng)新性邏輯思維，人際交往能力，專業(yè)知識的實踐能力，以及面對突發(fā)狀況是否有應(yīng)急處理的能力。這些能力都是在成果中所表現(xiàn)。成果導(dǎo)向教育就是以學(xué)習(xí)這些能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。成果導(dǎo)向教育注重能力培養(yǎng)，能力訓(xùn)練，最終的成績只是監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)，最終還是以學(xué)生具備多方面的能力目標(biāo)，確保學(xué)生的就業(yè)能力。

樹立成果導(dǎo)向教育理念

目前教育大背景下注重學(xué)生的實踐能力，而成果導(dǎo)向教育就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)的一種教育方式。高職院校需要對教育理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變以往的教育思路，把成果導(dǎo)向教育作為新目標(biāo)。教師在此過程中，也可以通過學(xué)習(xí)樹立成果導(dǎo)向教育理念。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在今后就業(yè)中可以發(fā)揮自己的能力，同時職業(yè)教育也是為今后學(xué)生面向就業(yè)市場的一種就業(yè)觀教育。成果導(dǎo)向理念教育與我國現(xiàn)行的職業(yè)教育相適應(yīng)，成果導(dǎo)向教育既可以幫助學(xué)生完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生在實踐方面，可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，最終具有綜合實踐能力。成果導(dǎo)向教育在西方國家最先實施，澳洲西部教育署把成果導(dǎo)向教育描述為一個教育過程，先決條件是能夠決定什么結(jié)果是必須要所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時都能達(dá)到的，或者通過課程教育，教學(xué)協(xié)助完成。成果導(dǎo)向教育是需要教師和學(xué)生把學(xué)習(xí)的中心放在成果上，要以最終目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最初樹立目標(biāo)時就需要制定適合學(xué)生本身的一種任務(wù)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中一最終目標(biāo)為準(zhǔn)。

成果導(dǎo)向教育與專創(chuàng)融合課程建設(shè)——《BIM技術(shù)》

專創(chuàng)融合課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從頭腦到市場，從創(chuàng)造性的洞察力到成功創(chuàng)新，實踐創(chuàng)業(yè)活動，形成完整項目計劃。最終達(dá)到專業(yè)知識+創(chuàng)新思維與實踐能力的課程效果。實質(zhì)上專創(chuàng)課程建設(shè)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時保持創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。成果導(dǎo)向教育與專創(chuàng)課程教育的目標(biāo)一致，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以創(chuàng)新思維為主導(dǎo)。在對BIM技術(shù)進(jìn)行專創(chuàng)課程建設(shè)時，目的就是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)BIM技術(shù)，學(xué)校以培養(yǎng)BIM技術(shù)人才為目標(biāo)。BIM建模應(yīng)用技術(shù)的課程的專業(yè)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握建筑業(yè)信息技術(shù)走向更高層一種技術(shù)，要求學(xué)生了解并掌握BIM技術(shù)的基本理論以及思維模式，同時掌握BIM數(shù)字方針技術(shù)模型，認(rèn)識BIM技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展前景，掌握BIM技術(shù)在項目建設(shè)全生命周期模型中的應(yīng)用理念與方法。（2）掌握BIM技術(shù)可視化與虛擬施工功能，掌握各部門之間協(xié)同發(fā)展的原理。（3）能夠使用BIM技術(shù)進(jìn)行簡單的建筑類型平面，立體，剖面設(shè)計的基本方法，并應(yīng)用于實際的操作中。方法能力目標(biāo)：是讓學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠公平公正的完成項目目標(biāo)，以誠實信用的原則，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是讓學(xué)生具有團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，便于在今后的就業(yè)中順利進(jìn)行。在對BIM技術(shù)進(jìn)行專創(chuàng)融合課程建設(shè)時，也是讓學(xué)生具備善于溝通，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作，管理協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生就有良好的心理素質(zhì)，面對困難時可以理智的解決，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

成果導(dǎo)向教育對我國高職教育的啟示

目標(biāo)導(dǎo)向的一致性為本土化奠定基礎(chǔ)。一個學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量是對教育體系的一種評價，最終結(jié)果是顯示在學(xué)生身上。教育質(zhì)量是以學(xué)生是否具備能力而體現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨是當(dāng)前高校的統(tǒng)一目標(biāo)，也是當(dāng)前教育改革的重要取向。建設(shè)國際一流的高職院校是我國高職院校的統(tǒng)一目標(biāo)，以提升國家的競爭能力為準(zhǔn)則，是一種地區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略舉措。我國提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)能力，優(yōu)質(zhì)的可研成果轉(zhuǎn)化能力，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能力，優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)理念和辦學(xué)成果，優(yōu)質(zhì)師資力量，優(yōu)質(zhì)的學(xué)生個性化發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的高校合作教育與競爭，優(yōu)質(zhì)的國際發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的社會認(rèn)可。從教育的質(zhì)量來說，我國高校的建設(shè)目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，注重學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。成果導(dǎo)向教育促使國家發(fā)展本國的優(yōu)秀教育，為主流理論國家的職業(yè)教育目標(biāo)不謀而合。

改革練的同質(zhì)性為教育國家化搭建平臺。我國相關(guān)政策要求高職院校堅持需求導(dǎo)向，自我保證，多元診斷，重在改進(jìn)的工作方針，這也是高校目前教學(xué)的基本原則。由于國際上對實踐能力的重視，我國在對成果進(jìn)行重視時，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，支持學(xué)生成功，為學(xué)生成果提供有利條件。成果導(dǎo)向教育和國際發(fā)展主流相契合，我國利用成果導(dǎo)向教育注重學(xué)生的實踐能力，為我國的教育發(fā)展提供了幫助。

現(xiàn)有模式的可溶性為課程改革提供路徑。我國在開始進(jìn)行課程改革時，借鑒了MES課程模式、CDIO課程模式、CBE課程模式等多種教育模式，目的是找到適合我國國情以及我國教育發(fā)展目標(biāo)的教育方式。成果導(dǎo)向教育就是目前最適合我國發(fā)展的一種教育模式是，我國對其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，目前成果導(dǎo)向教育已經(jīng)是符合我國本土發(fā)展，形成了獨特的一種教育理念。但是成果導(dǎo)向并不是一種固定教學(xué)模式，而是需要根據(jù)我國教育發(fā)展以及學(xué)生的個性差異而不斷發(fā)展的。成果導(dǎo)向教育模式的作用是結(jié)合課程發(fā)展對學(xué)生進(jìn)行教育，例如專創(chuàng)課程是對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行獨特的教育，此時成果導(dǎo)向教育就根據(jù)專創(chuàng)課程的目標(biāo)和個性化進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓３晒麑?dǎo)向教育不是要求學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，也不是讓學(xué)生產(chǎn)生固定的思維模式，固定的學(xué)習(xí)方式。而是讓教師利用多元化的教育方式，發(fā)散的思維模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的個性，與周圍學(xué)生的差異找到合理的學(xué)習(xí)方式，以便學(xué)生最終達(dá)到目標(biāo)。成果導(dǎo)向性的可融合性以及可塑造性都為學(xué)生個性化發(fā)展，以及綜合發(fā)展提供了幫助。

我國對成果導(dǎo)向教學(xué)的重視逐漸增加，在高校中利用成果導(dǎo)向教育模式也逐漸增多。高職院校在利用成果導(dǎo)向教育的同時進(jìn)行專創(chuàng)課程建設(shè)，以為了更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備綜合能力，以及創(chuàng)新意識，同時也對專業(yè)知識有更好的掌握。成果導(dǎo)向教育認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程取得學(xué)習(xí)成果，而這個學(xué)習(xí)成果不僅僅是單一的理論知識。這樣的教育模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，以學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K成果的教學(xué)模式。成果導(dǎo)向模式是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，同時要求教師在學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)監(jiān)督的角色，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，以學(xué)生成功為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的能力是讓學(xué)生可以在今后的就業(yè)中可更好的發(fā)揮的能力。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生思考、推理、評價、反饋和行動。