基于模塊化教學的建筑工程測量課程教學改革研究

歐 亞

(湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101)

建筑工程測量課程作為建筑工程類學科的基礎組成部分，不僅具備內容多的特點，還展現出一定的實踐性。因此，專業學生在學習中可以了解工程測量的基礎理論知識，掌握工程測量方法和應用技巧，這對未來步入社會工作崗位而言具有積極作用。隨著社會經濟和科學技術水平的不斷優化，工程測繪技術既產生了改變，又對專業人才的培養提出了全新要求。此時，要想突破傳統建筑工程測量教學理念的制約，可以結合模塊化教學，構建全新的教學環境，促使學生在理解和記憶基礎知識的同時，掌握實踐應用技能，從而提升課堂教學效率。下面對基于模塊化教學的建筑工程測量課程教學改革進行研究。

一、建筑工程測量課程教學內容

一方面，理論教學。這一教學知識屬于測量學的基礎內容，其中包含了測量技術、應用原理及測量概述等?，F階段，隨著測量學發展速度的增加，建筑工程測量課程中融入了更多全新的測量技術和測量儀器。另一方面，實踐教學。專業學生在學習建筑工程測量相關基礎理論知識時，必然會在未來參與相關崗位時得到實踐應用，因此教師設計課間實訓和綜合實訓品臺至關重要，不僅能調動學生學習興趣，鞏固他們所學基礎知識，還可以培養他們的應用技能[1]。

二、模塊化教學的特點

整合模塊化教學應用情況可知，其展現出了以下幾個特點：其一，構建以學生為核心的教學活動。從本質上講，教師在模塊化教學課堂中，會引用較少的時間對任務內容要求進行講解，其余時間需要學生在教師的指導下有效完成任務。在這一過程中，學生可以自主書寫任務計劃書，明確工作過程，檢查評估標準，并按照計劃實施任務進行操作。因此，基于模塊化教學的建筑工程測量課程教學是以學生為核心的教學任務，有助于強化學生自主學習能力和創新意識；其二，手腦共同應用知識和技能。在實踐操作中，學生若是遇到問題或困難，教師可以有針對性的提出幫助，而在整體實踐操作完成后，教師可以讓學生自主總結本次實踐操作的結論，并對比書本提供的理論，分析兩者是否相同，這樣不僅能幫助學生了解所學知識，還可以調動他們自主參與學習的積極性，并提升實踐學習效率；其三，實現認知目標與操作目標的雙贏。認知目標一致都是教育工作推廣的重點，但卻不是唯一。了解實踐教學案例可知，教師必須要更為關注學生的熟練操作情況，此時認知目標和行為操作目標都將是學生發展的方向；其四，在師生之間傳遞雙向信息。模塊化教學的信息傳遞具備雙向性。教師作為課堂教學的指導者和組織者，學生是教學的參與者和接受者。前者需要在了解學生學習情況和接受水平的情況下，正確設計教學任務，并為他們提供有效幫助，一直到完成教學任務結束。而后者需要在教師的引導下獲取更多知識和應用技巧，從而更好完成預期任務。此時，教師可以從學生中獲取信息，而學生也能從教師中獲取知識，最終為了實現預期教學目標，必須要保障信息可以雙向傳遞，只有這樣才能促使課堂教學工作能有序進行。

三、建筑工程測量課程中模塊化教學的應用

了解當前建筑工程建設情況可知，其測量工作內容有：為工程建設設計不同比例的地形圖；構建完善的工程控制網，并做好工程放樣工作；檢測建筑物形變；為工程竣工服務提供有效信息等?，F階段，建筑工程建設工作對這一課程的教學推廣提出了明確要求，需要教師將教學重點放在測量的三項基礎工作與測定和測設兩項任務中。因此，教師在構建模塊化教學課堂時，可以將建筑工程測量課程分為四大模塊：

(一)測量的基本工作

這一模塊主要向傳遞有關測量的基礎理論知識、應用儀器構成及測量作業方法，并鍛煉學生的實踐操作水平。具教學內容分為以下幾點：其一，緒論。需要學生了解測量工作的概述、建筑工程測量的內容及作用等；其二，水準測量。專業教師可以從自動安平水準儀及其構成、測量方法等入手進行教學指導；其三，角度測量。必須要明確全站儀構成及其應用，促使學生可以全面掌握和熟練應用角度測量的原理和經緯儀校正；其四，距離測量。學習應用全站儀測距、直線定線及紅外測距儀的構成及其應用等內容[2]。

(二)地形圖測繪

這一模塊的教學目標要求，學生必須要明確大比例尺圖形圖和測量的改變，并熟練應用導線測量、地形圖測繪等多種作業方法。具體教學內容分為以下幾點：其一，基礎知識。學生通過了解地形圖的比例尺、地物地貌在地圖上的標記形式及圖中的編號、分幅等內容，可以為實踐工程測量工作提供有效依據；其二，小區控制測量。需要學生了解測量概念，并明確內業計算和外業觀測、三角高程和三、四等水準測量工作；其三，地形圖測繪。學生在掌握基礎知識后，還要學習和理解地形圖的多種應用形式及具體測繪方法。

(三)建筑工程測量

這模塊的教學重點在于整合建筑工程實際案例，分析測量在建設當中的應用，促使學生在累積大量實踐經驗的同時，具備研究和解決現實問題的能力，并且可以熟練應用所學知識處理工程案例。具體教學內容分為以下幾點：其一，測設基礎工作。一方面要了解水平距離、高層及水平角的測設內容，明確點的平面位置，另一方面還要對已知坡度進行測設；其二，建筑物施工測量。最常見的教學知識包含了建筑物變形觀測、不同類型建筑的測量方法及線路與橋梁的施工測量等。

(四)測繪新技術

這一模塊作為當前建筑工程測量課程的重難點，需要教師引導學生學習GPS的工程應用及3S技術的相關知識[3]。

四、基于模塊化教學的建筑工程測量課程教學實施措施

通過了解新時代發展對建筑工程專業人才提出的要求，明確本課程提出的教學大綱，測量教學會從兩方面入手，一方面是基礎課堂，另一方面為實踐訓練，而后者又能方分成課堂訓練和綜合模擬訓練兩部分。因此，教師在推廣已經劃分好的模塊化建筑工程測量課程教學工作時，需要提出具體的操作方案，并注重在應用中解決大量涌現的教育問題。

(一)調節課程內容

以當前測量設備和應用技術的發展情況為基礎，專業教師要對建筑工程測量課程包含的教學內容實施科學調節。如引用現代化應用設備及其具備的技術等，摒棄傳統意義上繼續引用或已經被取代的教學知識，促使學生可以結合時代發展需求強化自己的基礎知識水平，并明確未來發展下的建筑工程測量要求，從而成為社會穩定發展所需的優質人才。

(二)強化實訓教學

工程測量技術具有極強的實踐操作性，因此教師在引導學生進行第一模塊的教學指導時，可以結合課堂實訓，著重鍛煉學生對應用儀器和各項項目的測量技能。而在完成第二和第三模塊教學后，教師可以指導學生集中參與綜合模擬訓練，促使他們通過進入到模擬化的施工現場環境中，學習真實的工程建設要求，設計完善的實訓任務書，逐漸了解建筑工程測量工作的特點，并強化自身的測量應用水平，達到預期教學目標[4]。

(三)優化教學方式

在課堂教學中，教師要結合不同模塊設計的教學知識，合理引用多種教學方法。以實踐性較強的內容為例，教師可以結合真實物件和現場演練的方式，讓學生在對比和觀察中掌握所學知識，并構建完善的知識體系；而在學習理論性強的知識時，教師可以結合課堂教學知識，設計PPT課件，并在課堂指導中，引用傳統教學方法，如公式推導、黑板書寫等方式，集中學生課堂注意力，促使他們可以在教師的輔助下更快理解所學內容。同時，為了實現預期設定的教學目標，教師要指導學生自主探索問題，促使他們具備引用所學知識解決現實問題的意識和能力，從而為未來步入社會崗位奠定基礎。

(四)改善課程成績評估方式

在模塊化教學課堂中，教師可以突破傳統應試教育理念的制約，放棄用考試成績評定學生學習水平的方式，按照課程考察與實踐考察整合的方式構建評估系統。一般情況下，學生在課程考核中的成績分為兩方面：一方面，平時成績，其中包含模塊測試、課堂提問及作業情況等；另一方面，考試成績，其中包含測量知識的認識、理解及應用，預防出現課本知識單一復制的現象。兩者分別占據一半。而實踐考察也分為兩部分：一方面是指課堂實訓成績，占據實踐考察成績的百分之三十。其中包含學生儀器操作情況和與測量項目有關的應用情況；另一方面是指測量綜合模擬實訓成績，占據實踐考察成績的百分之七十，其中主要用來評估學生測量的實際應用水平[5]。

五、基于模塊化教學的建筑工程測量課程實施情況

其一，通過推廣模塊化教學，建筑工程測量課程工作展現出了極大的優勢，不管是教學內容和教學目標，還是課程體系得到了優化，且有助于拓展學生學習視野，增加與測量有關的新技術和新知識。其二，在構建模塊化教學環境時，教師必須要了解工程測量課程的標準，并明確各個模塊中包含的基礎知識和技能，而后整合有效的教學方法，為學生構建豐富多彩的教學課堂。只有這樣才能充分展現模塊化教學優勢，并達到預期教學效果；其三，實訓教學作為建筑工程測量的重要依據。在構建模塊化教學課堂時，依據讓知識和技能、理論與實踐整合到一起，有助于學生學習到更多工程測量實踐技能，并促使測量訓練工作有序進行[6]。

六、結束語

綜上所述，通過了解當前建筑工程測量課程實施情況，明確構建模塊化教學課堂的優勢，逐漸展現出建筑工程測量課程的實踐性和科學性，不但能強化學生對測量設備儀器的熟練應用技能，還可以培育出符合社會崗位需求的優質測量人才，以此為持續發展的社會環境奠定基礎保障。