基于電力拖動實驗實訓室的建設與規劃的探討*

王 玲 劉書君 郭華杰

(黔西南民族職業技術學院，貴州 興義 562400)

職業教育的教育目標的轉變，有力地對中高職教育的教學大綱的改編敲響了警鐘——職業教育深層次的改革勢在必行。職業教育應把學生的實際動手能力放在首位，把握好理論教學的尺度，力求夠用即可；盡管如此，職業學校總還是難以讓根深蒂固的教學模式在相對較短的時間內煥然一新，這需要在一段時間里在學校領導和老師中注入現代職業教育的新理念。另外，作為高職教育前身的中職教育，哪有符合現在職業教育的實驗實訓條件，即使有一些，也是周邊相關企業(電力部門)經技改后施予我們的“贈品”。再加上教育體制改革，職業教育完全不依托于其他相關行業，一改過去的依承關系，讓其“自生自滅”，此時，教育部門又沒有及時配套相應政策，這樣，就把職業教育孤零零地推上了自謀其生之路，它的發展、壯大可想而知。

現在的職業教育雖說經過幾代人的努力，加上國家對職業教育的重視也出臺了不少助推政策，但對于一個偌大的國家，具體實施起來，也是有很大難度的。于是，我們只能自力更生，立足于實際：一改過去“一塊板”上的實驗，通過規劃設計，做成現在初具規模的電力拖動實驗、實訓室。如(圖二)。

一、實驗室的規劃和建設

(一)實驗臺的結構

該實驗、實訓室可以滿足我們系電專業大部分基礎課的實驗實訓之用；為了讓該實驗實訓室充分發揮它的的功能，在建設過程中，很多設備都考慮要具有通用性、靈活性和耐久性。如電拖實訓室(圖二)：每一個工位都分為工作臺和操作面板，工作臺上分別安裝了組合按鈕、端子排，操作面板上也分別安裝了接觸器，熱繼電器，中間繼電器以及端子排，橫豎端子排壓接點互為備用。每個工位的面板上分別水平排列著兩臺接觸器和兩臺熱繼電器，中間安放一臺中間繼電器；安裝兩臺接觸器和兩臺熱繼電器是為了增加觸點，增加控制對象，這樣，有了中間繼電器的配合，在有效利用各設備及其觸點的情況下，就可以進行多臺電動機的操作和控制，如多臺電動機的異地控制、多臺電動機的順序啟動和順序停止等(如圖三；圖3-1、圖3-2是兩臺電動機另外兩種控制電路圖)。在操作面板的上部，并排安裝了電流表和電壓表計以及指示燈。各器件上的接點都一一引到端子排上來，這樣就避免了在實驗過程中多次重復的擰螺釘而導致損壞；每個操作工位上方都各自安裝了一把刀閘，用于控制整個工位上的設備、表計的工作狀態；現在的實驗室里放著的柜臺式操作工位，操作起來輕松、靈活，使用起來安全、可靠。

(二)實驗室的內部結構

根據規劃和設計，每個工作臺長1.4米，寬0.7米，工作臺臺面高0.7米。在一個120平方米教室里，可以擺放20臺這樣的設備；兩邊各靠墻壁擺放，中間背靠背排列，這樣，中間還可以空出兩個通道，在通道上鋪上絕緣墊，這便是現在電機與拖動實驗實訓室模型。按這樣的實驗室規模，可以滿足40人的教學班級同時進行實驗實訓教學。在教室的一端，可以裝上多媒體教學設備，這樣，一個完整的具有現代化教學設備和教學理念的實驗室便產生了。

二、信息化技術在實驗實訓教學中的作用

(一)應用信息化技術，充分調動學生的主觀能動性

原來的實驗實訓教學，基本上是讓學生按所給任務，一成不變的將每一根導線按要求連接好，然后按操作規程進行操作，長此以往，使學生感到枯燥、乏味。而不愿意學習。現在建起具有現代教學設備的實驗室，一改過去的實驗教學手段，用一種全新的思維去詮釋實驗實訓教學課程——利用信息化技術的強大功能，根據需要制作出含電力拖動仿真動畫和電影片段的多媒體課件，將教師從傳統的費時費力又不出效果的教學方法中解脫出來，點燃學生思維的火花，激發學生感情上的參與與主動學習的意識，從而構建學生認知主體的地位，把學生的感知過程、理解過程、運用過程融為一體，有效地提高學生的學習效率，在很大程度上彌補了學生實踐經驗的不足，使學生由原來的被動接受，變成了積極主動的自覺學習，充分調動了學生的主觀能動性。

(二)應用信息化技術，增強感性認識，激發學生的學習興趣

利用信息化技術制作的多媒體課件內容豐富，視聽組合，直觀形象。可以從多角度、多形式調動學生的眼、耳、手等多種感官，生動形象的畫面克服了枯燥乏味的知識講述形成了教學內容形象直觀的教學模式，使教師在講授過程中也能“言之有物、言之有據”，更能激發學生的學習興趣。例如在講到電動機的正反轉控制電路時(如圖三)，如果按照原理圖來一步步完成接線，然后按書中給出的步驟進行操作，也可以完成該實訓內容，但課本以文字和插圖的形式描述了它的工作原理，因為是靜態的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受，產生了“越來越糊涂”的感覺和索性“不學了”、“學也學不會”的心理，久而久之，產生了畏學、厭學情緒，嚴重影響了教學效果。這些知識完全可以運用信息化技術制作成PowerPoint、flash等課件，創設情景，在這個情景中學生可以看到模擬的、直觀的現象，這不僅可以把內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生的見識，達到了事半功倍的教學效果。

(三)應用信息化技術，加強互動交流，實現教與學統一

應用信息化技術，在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生實訓過程中的反饋信息，如多臺電動機的順序啟動，它的控制電路就不是唯一的。這時，指導教師就趁機利用預先準備好的多媒體畫面，演示各種控制電路的控制過程，讓學生的思維的空間在這樣一種學習氛圍中再次得到擴展，有效清除思維定勢上的桎梏。以便促進學生自覺的去開發新的實訓項目，達到教師的“教是為了不教”的目的。

(四)靈活應用信息化技術，優化課堂教學

在運用信息化技術與實訓課程相結合的過程中，教師必須合理的選擇實訓教學內容，考慮到多媒體設備的各項要素，充分發揮其整體功效，突出互動性，不能過度依賴于多媒體設備，或干脆將投影屏當成黑板、作為代替黑板的工具。也不能只注重趣味性而忽視了教學大綱，沒有真正去挖掘教材中要體現的知識點，而造成“喧賓奪主”。根據不同的教學要求采取不同的信息化教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能。

三、科學合理的運用實驗室，解決教學環節

職業技術學院實驗室的建設，無疑是學校建設的重要環節，必須由它把整個學校的教學、科研等學術氛圍拉動起來。學校的完整教學過程，也需要通過實驗實訓環節來補充。所以，如何充分合理的利用實驗實訓室，能否利用現有條件，科學合理的把理論教學環節、實訓教學環節有機的銜接起來，創造出高水平的教學情景，真正讓學生體會到教學相長的快感，這還需要學校重視試驗項目的開發和應用，用嶄新的教學理念去取代塵封的教學思維。

實驗教學是理論教學的補充和延續，與理論教學相輔相成。傳統實驗教學大多結合理論課程開放實驗，實驗室只是在教學計劃規定的時間段內才開放。而開放式實驗教學是一種現代化的教學模式，實驗室在時間和空間上雙重開放。將試驗時間交給學生，讓他們自行安排。學生在實驗中的角色和地位由被動變為主動。他們不僅是實驗的主體，更是實驗過程的主導者，教師只起指導作用和提供技術服務。

四、結束語

實驗室的建設和發展，經歷了幾代人的努力，終于以一種具有現代學徒制觀念的面貌出現。它的壯大和發展，還必須借助信息化技術手段，打造基于現代學徒制視角下的職業教育，實現“校中廠，廠中校”的培養模式；所以，職業教育的發展，是一個極富現代意義的概念，它的發展，不僅僅局限于適齡學生，而應以點帶面擴展到社會各行各業。而職業教育本身就需要社會各行各業支持和幫助，它才能有發展和壯大的必要，否則，它便成了無本之源。所以，實驗室的建設和發展，要立足于社會實際，走和社會共謀發展之路。