初中信息技術的新型教與學模式研究

田 軍

(貴州省德江縣桶井土家族鄉初級中學，貴州 德江 565204)

進入21世紀之后，我國教育展開了新一輪的教學改革，信息技術是一門為了滿足時代發展需要的學科，也是教育改革中關注的重點。對于信息技術課程教學來說，課堂學習相對于其他科目來說比較輕松，但是想要讓一直保持學生學習興趣、保證課堂教學質量也并非一件易事。這就要求教師在教學中要選擇恰當的教學模式，采用多元化的教學方法。

一、通過自主探究讓學生產生學習欲望

自主探究式的教學模式是指在教學中讓學生通過自主探索在已有的知識基礎之上掌握新知識點的方法。自主探究體現了學生在學習中的主體地位，而教師在這種教學模式下則要對學生進行及時的點撥、引導。在初中信息技術教學中，大多數知識點之間是有聯系的，教師可以利用這一特點來將新知識與舊知識聯系在一起，讓學生能夠通過已掌握的知識來獲得新的知識與能力，主動、積極的去探索解決教學中的難題，彌補自己在學習中的不足。以Excel的學習為例，教師在進行教學時，首先要讓學生明確自己的學習目標，知道自己應該掌握表格制作中的哪些內容。然后教師再向學生分別展示自己用Excel和Word制作的表格，告訴他們這兩個表格制作過程中雖然使用的軟件不同，但基本操作方式是類似的，其效果也是類似。最后，教師再與學生一起對兩個軟件相同之處進行分析，鼓勵他們大膽對Excel軟件進行嘗試，自己去完成表格的制作。在學生進行自主探究的過程中，教師必須要掌握學生的學習情況，一旦發現學生中存在普遍的問題時，就要及時進行強調和講解。如果某一學生出現了個別問題，就要給予他們提示或指導，讓他們能夠及時解決自己的問題。自主探究模式將學習的主動權交還給了學生，有效的激發了他們的學習興趣，提升了獨立思考能力。

二、利用驅動教學讓學生展開合作學習

驅動教學是指在教學過程中為學生設計一個或多個具體的任務，讓他們通過自己的探究來完成這些任務。目前的驅動教學中學生通常是以小組模式來進行學習的，他們在問題的驅動下通過互相協作來達成學習目標。驅動教學由提出問題、分析問題和解決問題幾個環節組成，教師在教學設計中要讓題目由淺入深、循序漸進。需要注意的是，教師在驅動教學中仍然只是起到了引導、點撥的作用，學生要在教師的有效引導下進行自主、合作學習，實現學習的目標。例如，在學習圖表制作時，教師可以通過教學網絡聽課件的方式給各個小組一個數據表，讓小組成員通過分工合作來完成柱形圖、折線圖和餅圖，并進行數據分析，探討究竟哪種圖表更加適合，讓他們在分工合作中進行合作學習和自主探究，分析問題、解決問題，解決教學中的難點，實現信息技術的有效教學。

三、注重拓展延伸讓學生做到學以致用

通過一段時間的學習之后，學生已經擁有了一些簡單的計算機操作知識。此時，教師可以根據學習探究的內容讓學生表達自己在學習中的想法，或是設計一些靈活的教學活動。對于出現分歧的問題，還可以通過辯論的方法進行再次探究，以此進行知識的拓展延伸，并做到學以致用。例如，在學習圖形制作時，教師就可以讓學生根據自己的想象來繪制一幅作品，然后分享給其他同學觀看。對于學生來說，這種拓展延伸的教學方式有利于培養自己的想象力和知識的應用能力，更加符合“以學生為中心”的教學要求。

四、注重課堂評價讓教學成果得到升華

課堂評價是課堂教學中的重要組成部分，恰當的評價方式能夠有效提高課堂教學效率。因此，在信息技術教學中教師必須要重視課堂評價。首先，教師要明確課堂評價的最終目的。課堂評價的目標是為了提高課堂質量，促進學生發展，而不是簡單的對學生進行評價。其次，課堂評價的內容必須是全方面的，除了學生對基礎知識的掌握之外，還可以包括課堂表現、小組合作水平、探究能力等等。第三，課堂評價的方式也應該是多樣化的。課堂教學評價方式應該包括教師評價、學生自評、互評等等，以此通過多元化的評價方式來讓學生更加全面的認識自己，提升學習的積極性，實現教學質量的提升。

教育是一種創造性活動，教與學的模式不是一成不變的，教師可以基于新課程理念的前提下，根據教學目的、教學條件、信息技術課程的特點等實際教學情況來選擇恰當的教學方式，促進學生對知識的掌握，實現學生的全面發展。也只有這樣，才能夠滿足新課程改革的最終目標，為我國培養出更多的信息技術人才。