關于現代職業教育背景下高職學生核心能力的思考

張立新 王麗潔

(西安理工大學高等技術學院，陜西 西安 710082)

黨的十八大報告指明了新時期職業教育發展的方向。報告明確指出“加快發展現代職業教育”，并提出要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。”如何在職業教育中落實好十八大精神，關鍵在于準確把握職業教育新背景和培養目標，也就是說在什么樣的職業教育背景下，培養具備什么能力的人才。

一、現代職業教育背景

十八大報告中提出“現代職業教育”一詞，這是對當前及今后某一時期職業教育背景的高度抽象和概括。其內涵有一下幾點。一是適應社會經濟發展要求，適應“五位一體”總布局的要求，主動為經濟發展方式轉變和工業化、信息化、城鎮化、農業現代化服務。劉延東同志在第三屆國際職業技術教育大會開幕式講話中指出：“中國正在進行著規模空前的工業化、城鎮化，同時又致力于加快轉變經濟發展方式，只有培養大量高素質技能人才，才能提升中國的制造水平、加快中國制造步伐、提供一流產品和服務?！笨梢?，職業教育在社會經濟發展中處于保駕護航的戰略地位，要以經濟發展為風向標。二是體現終身教育理念。隨著科學技術的不斷發展，驅動著新型行業和新型職業不斷涌現，可持續發展成為人才的基本能力，終身學習是可持續發展的必要方法。職業教育要從教育教學方式和內容上體現終身教育理念，著力于人的多樣性發展機會的創造，提高勞動者就業、擇業、創業能力，真正做到“使無業者有業，使有業者樂業”。三是符合職業教育規律。現代職業教育要以培養可持續發展能力為遵旨，緊貼行業需求，突出就業導向，推進教學改革。

二、現代職業教育背景下，高職學生核心能力的內涵

(一)適應能力和創造能力是現代高等職業教育背景下高職學生核心能力

在“現代職業教育”大背景下，高等職業教育所培育的學生是經濟發展的先鋒隊和主力軍，必須以市場為導向及時更新知識結構和技能，一方面可以滿足經濟發展對人才的需求，另一方面可以實現人的全面可持續發展。因此，高等職業教育所培育的人才，必須具備適應和創造兩個基本能力。具備了適應能力就能以市場為導向及時轉變觀念，更新知識結構和技能，以適應行業新的發展要求；具備創造能力，就能在技術、管理方面進行優化革新，使行業、企業、產品在市場中處于領先主動地位，能長足發展，為社會創造更多的財富。適應能力和創造能力也是經濟發展方式轉變對人才提出的新要求，沒有創新就沒有發展，而具備創新能力的人才是創新的主體；適應就是有針對性的變化和調整，適應快則發展快，適應慢則創新無從談起；創新和適應相輔相成。所以，適應能力和創造能力是現代高等職業教育背景下高職學生核心能力。

(二)核心能力內涵的解析

內涵指事物內在因素的總和；事物的特有屬性是客觀存在的，它本身并不是內涵；只有當它反映到概念之中成為思想內容時才是內涵。能力是確保任務順利完成的心理特征，直接影響人的工作學習效率。因此，高職學生的核心能力內涵由兩個要素構成：系統的專業理論知識，應用理論知識分析問題解決問題的實踐能力。專業理論知識是學習新知識的基礎，是適應能力中不可或缺的因素；學生如果缺乏扎實的理論知識，則對新知識的自學能力就會不足，進而影響對問題思考、判斷與理解的準確性和速度，最終導致分析問題的效率則不高；一旦失去效率，則創新成功的幾率則就大大降低，因為科學技術的發展日新月異。理論與實踐相輔相成，互相促進；但理論的主要任務是指導實踐，讓實際問題得到最佳解決，以滿足人們需求；因此，高職學生在掌握扎實的理論知識基礎上，還必須具備解決工程問題的能力；例如，機械制造工藝是為指導機械零部件加工及其裝配在優質、高產、低成本的條件下進行；熟練掌握了機械制造工藝知識，不一定能夠熟練的去編制工藝，或者編制的工藝缺乏可行性，原因是缺乏實踐，缺乏知識的應用能力?？梢姡鳛楦呗殞W生的核心能力的兩個因素相輔相成，卻在某種程度上又彼此獨立。試想，如果學生不具備這兩者，那么一系列如創新能力、適應能力、自學能力等又從何而來呢？這也正是為什么將這兩個因素定位成核心的主要原因。

三、高職學生核心能力培養的思考

(一)要注重知識積累與能力發展相結合

在教學過程中既要向學生傳授必要的基礎知識，為全面發展打下堅實的基礎，同時又要重視從知識向智能的轉化，培養智力，發展能力。因此，要注意以下幾點：

第一，要注重基礎知識教學。與其他知識相比，基礎知識具有更大的學習遷移價值。因此，基礎知識是可持續發展和繼續學習的原動力，有助于“舉一反三”，觸類旁通。另外，基礎知識是進一步學習必不可少的基礎，掌握不好就會在繼續學習的過程中產生障礙，不但影響新知識的學習效果，也不利于能力的可持續發展。

第二，要注重因材施教。充分了解學生知識結構和認知能力，量身裁衣，精準把握授課內容與學生認知能力和知識結構的匹配度，選擇合適的教學方法非。教學內容在難度要科學把握，針對教學對象已有知識水平而適當提高，使學生通過自身努力可以掌握，這樣可以使學生知識水平和智力達到新的高度。例如，我院教師普遍感覺到，給(高考入學)三年制學生上課就輕松得多，一點就通，而給五年一貫制(中考入學)學生上課就很費勁，學生也缺乏興趣；其根本原因就是沒有充分了解學生已有的知識水平與智能結構，恰當把握教學內容的難度，使之與學生現有的知識水平與智能結構相適應，簡而言之，就是因材施教。

第三，要培養學生的學習興趣，實施啟發式教學。興趣是最好的老師，可以激發學生學生積極投入學習的主觀能動性，使學生處于積極活躍的思維狀態，獲得最佳的學習效果，從而促進學生智力的發展。

(二)要注重理論聯系實際

一要充分利用實踐教學環節，如頂崗實習、生產實習、畢業設計、課程設計、實驗、社會調查等，培養學生的工程創新能力；二學校要通過一定的制度來確保學生實踐機會，比如西安理工大學高等技術學院為提高學生實踐能力，建立了頂崗實習制度、“雙證書”制度，成立了校企合作辦公室，把頂崗實習作為相關專業學生的必修課程等一系列措施保障了學生實踐機會，提高了實踐能力；學生在歷年各級各類技能競賽中都能取得了良好成績，學院也被評為2012年吳江市經濟技術開發區優秀校企合作院校。

(三)統籌協調實踐教學與理論教學

目前，高職院校的教學改百花齊放，例如項目式教學改革、“雙證書”制度、實習實訓等形式的教學模式成為改革的熱點，這無疑是具有積極意義。但也有大幅度削減理論課程的現象存在；我院在機械制造及自動化專業的教學改革中加強實踐教學的同時，過多地削減了《機械設計》《電工電子技術》等課程的學時或教學內容；但卻忽視了基礎知識對學生的可持續發展作用。

要培養學生工程實踐與創新能力離不開扎實、豐富的理論知識。因此，在學生核心能力的培養中，要統籌協調處理好實踐教學與理論教學，不能為實踐而實踐。一是要將理論知識教“透”，使學生掌握其實質；二是要教“活”，使學生在不同背景下，靈活運用理論知識對具體問題具體分析，并創造性地解決實際問題；三是理論知識要“全”，即要全面。例如，機械制造工藝和電子技術對機械制造專業學生同樣重要，專業英語、現代制造技術、電工電子技術等課程對于機械制造及自動化專業的學生而言，也許正是以后進行創造性思考、或創造工作的知識來源。因此，高職院校在教學改革中要處理好理論教學與實踐教學的關系。