“一帶一路”倡議下高職院校留學生教育機制研究

余姝霖

(成都航空職業技術學院，四川 成都 610100)

2016年7月，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》明確提出，我國將進一步推動區域教育開放與交流，加強與“一帶一路”沿線國家教育合作，為共建“一帶一路”提供人才支撐，推進優質教育資源共享，將中國打造成為受沿線國家學子歡迎的留學目的地[1]。2017年四川省教育廳制定出臺《四川省推進共建“一帶一路”教育行動計劃》，對全省教育系統開展“一帶一路”交流合作提出明確目標。要求加強與“一帶一路”沿線國家的教育合作，擴大人文交流，加強人才培養，為我省深度融入國家“一帶一路”建設提供源源不斷的人才支持和智力支撐。筆者所在學校教育事業發展“十三五”規劃明確要求加大留學生培養的軟硬件投入，重點招收“一帶一路”沿線國家留學生，適當增加留學生數量及國別。因此，發展和研究留學生教育，是響應國家“一帶一路”倡議的重要舉措，是配合四川省深度融入“一帶一路”建設的需要，也是學校實現“國內一流，國際有影響”的發展定位的要求。

一、“一帶一路”倡議與高職院校留學生教育

“一帶一路”倡議為高職院校發展留學生教育提供機遇。“一帶一路”倡議提出以來，我國鼓勵“一帶一路”沿線國家青年到中國留學，促進了高校留學生教育事業的蓬勃發展，為我國留學生教育的發展提供了新機遇[2]。高職院校發展留學生教育，為“一帶一路”建設培養國際化技術技能人才，是積極響應“一帶一路”倡議的重要舉措，也是高職院校國際化發展的重要手段。相較于本科高校，高職院校留學生教育起步晚，總體實力弱，教育機制不完善，在較大程度上制約了高職院校留學生教育的發展。

高職院校留學生教育推動“一帶一路”倡議實施。“一帶一路”沿線國家大多為新興經濟體和發展中國家，基礎設施建設和產業合作空間巨大，“一帶一路”建設需要大量的技術技能人才作為支撐。高職院校人才培養的核心就是以市場為導向，面向產業一線培養技術技能人才。在“一帶一路”倡議下，高職院校發展留學生教育，以沿線各國市場和產業需求為導向，培養專業的技術技能本土化人才，解決技術技能人才缺口問題，推進“一帶一路”倡議實施。

二、“一帶一路”倡議下高職院校留學生教育面臨的主要問題

(一)留學生招生存在的問題

招生渠道狹窄。通過調研我們發現，目前大部分高職院校主要通過第三方招收留學生，如留學生中介機構、沿線中資企業等，很少通過官方宣傳直接招收留學生。通過第三方渠道招收的留學生往往數量和國別有限，且不具有長期穩定性。重規模輕質量。隨著“一帶一路”倡議的推進，高職院校留學生規模也日益擴大。留學生教育作為考核高職院校國際化水平的重要指標之一，部分高職院校為了達到考核要求，在留學生招生過程中一味追求數量，忽視質量，導致生源質量參差不齊，教學質量難以保證，影響了教學目標的實現和留學生教育的可持續發展。

(二)留學生教育存在的問題

國際化師資隊伍建設薄弱。留學生教育的核心工作就是教學，而國際化的師資隊伍又是留學生教育質量的第一保障[3]。目前，我國絕大部分高職院校缺乏外語功底好、專業知識和技能過硬又具備跨文化交際能力的國際化教師，鮮有能打造本校特色的國際化品牌課程和專業，不利于留學生教育的可持續發展。

人才培養形式單一，質量不高。大部分高職院校的留學生教育處于探索階段，專業和課程設置大都借鑒本校同類專業和課程，未能根據留學生實際需要進行調整和優化。高職院校留學生授課主要通過傳統的課堂教學，參與的實習實訓和社會實踐非常有限，培養形式單一，沒能很好地發揮高職院校工學結合的人才培養特點優勢，導致人才培養質量不高。

三、構建科學的高職院校留學生教育機制

(一)以制度為引領，建立高效的留學生教育管理機制

對于探索階段的高職院校留學生教育管理要做到制度先行，依規管理。以筆者所在學校為例，根據自身發展定位和留學生培養目標，先后出臺《成都航空職業技術學院外國留學生管理暫行規定》、《成都航空職業技術學院外國留學生享受校內獎學金暫行規定(試行)》、《成都航空職業技術學院來華留學生招收辦法》等規章制度和管理辦法，規范留學生教育和管理。

(二)以能力提升為核心，培養國際化的師資隊伍

高職院校發展留學生教育，要特別重視國際化師資隊伍的建設，培養國際化的師資隊伍，要以能力提升為核心，以平臺建設為抓手，提升教師的國際化水平。高職院校應積極搭建國際合作與交流平臺，通過培訓研修、學術交流、項目合作等形式派遣教師赴境外優質院校進行交流學習，提升教師的語言能力、教學科研能力、跨文化交際能力和國際化水平，從而加強國際技術技能人才的培養，在服務“一帶一路”建設中，不斷提升高職院校的國際服務能力和國際化水平。

(三)以保證質量為目標，構建科學的留學生教學體系

留學生文化背景、受教育程度、學習需求不同，為中國學生開設的課程并不一定適合留學生。高職院校應結合留學生的實際學情和學校的專業設置，構建融合高職特色和國際教育理念的留學生教學體系，保證國際化人才培養質量。[4]以筆者所在學校為例，從2014年招收留學生起至今共招收也門、韓國、蒙古、泰國、老撾、孟加拉國等11個國家的100余名留學生，涉及母語11種，其中“一帶一路”沿線國家留學生占比僅70%。復雜的文化背景和母語語種的多樣性增加了留學生教育的難度，要保證教學質量，就必須立足本校辦學實際條件和留學生的學習基礎、學習目的以及未來職業發展需求，科學的構建留學生教學體系。

以汽車檢測與維修技術專業為例，該專業主要面向東南亞國家留學生，針對進修生和學歷生分別優化設置了一年制專業進修生培養方案和授課計劃及三年制學歷生培養方案和授課計劃。

對于一年制專業進修生，主要開設汽車故障診斷技能訓練、汽車車身修復技能訓練的理論和實操課程，學生進修完成后，能很好地進行相關品牌車輛的故障診斷和車身修復。對于三年制的學歷生，在立足本校辦學實際條件和專業本身，在對接專業需求的基礎上，結合留學生未來個人發展合理分配理論課程和實踐教學，科學設置課程模塊和教學體系。專業技術課程板塊，在傳統的汽車維護作業技能訓練、汽車故障診斷技能訓練及汽車車身修復技能訓練的基礎上，增設汽車技術創新能力拓展模塊，主要學習新能源汽車方面的知識，且通過模塊化教學，能很好地開展理實一體化課程教學，將實踐教學融入到課程教學中，從而對相關專業及技能知識進行全方位的教學，保證教學質量，滿足留學生未來發展需要。

隨著“一帶一路”倡議的推進，留學生教育在高職院校國際化進程中的重要性越發突出。盡管當下高職院校留學生教育還存在諸多不足之處，但更應抓住“一帶一路”倡議賦予的發展機遇，順勢而為，立足本校辦學定位和人才培養實際，探索建立一套具有自身特色，能充分發揮各方資源優勢的留學生教育機制，提升留學生教育質量，提高國際化水平，深度參與“一帶一路”倡議，更好地服務“一帶一路”建設。