情境教學：學生職業(yè)能力提升的有效途徑
——基于情境教學法的汽車專業(yè)教學實踐研究

王婷婷

(無錫汽車工程高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214000)

高效的課堂教學方法有利于學生職業(yè)能力的提升。情境教學法是面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。在情境教學法的教學過程中，教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教學的內(nèi)容來預設教學目標，進行教學資源的合理配置，有針對性地創(chuàng)設形象的教學環(huán)境，在創(chuàng)設出的教學環(huán)境中啟發(fā)學生積極思考、討論、探究、表達交流，激發(fā)學生的主動性，在職業(yè)學校專業(yè)課教學中收到了良好的效果。

一、核心內(nèi)涵：情境教學法的發(fā)展路徑

(一)國內(nèi)情境教學法的發(fā)展沿革

中國古代思想家、教育家，儒家學派創(chuàng)始人孔子所提倡的“相機教學”這一教學法，非常重視教學的環(huán)境和時間，其實實質(zhì)就是現(xiàn)在的情境教學。著名的思想家、教育家、科學家、軍事家墨子在《所染》篇中也闡明了對人的教育的影響環(huán)境的作用很大。南通的江蘇省特級教師李吉林老師用她的三十多年的“情境教育實踐探索與理論研究”，把情境教學法完善應用在小學語文的教學中并取得顯著的成效。

(二)西方情景教學法的發(fā)展歷史

古希臘著名的哲學家蘇格拉底提出了，用談話和追問這兩種方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)其話語之間存在的矛盾，促進學生自我反省和更正，這是情境教學中“問題情境”類型。這應該是最早涉及情境教學法的觀點。捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所提出的：“一切知識都是從感官的感知開始的。”這一觀點是依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律從學生的感知強調(diào)了情境創(chuàng)設的重要性。

(三)情境教學法的職業(yè)教育定位

從職業(yè)教育定位角度出發(fā)，職業(yè)教育的關鍵是讓學生習得一技之長，能夠?qū)W校學習的理論知識和實訓技能正向遷移。情境教學法可以通過模擬情境、實物演示操作等環(huán)節(jié)讓學生獲得實際事物的感覺、知覺、表象和觀念，正是一種直觀教學方式。

二、比較研究：情景教學法的對比分析

(一)情境教學法的具體特征

1.情境性。情境教學法主要是利用創(chuàng)設情境啟發(fā)思考，用思考來促進認知，在形象的情境的影響下，激發(fā)學生的思維，從原有的知識結構中去理解所學的知識點。

2.參與性。在不同情境下為學生提供建構知識的機會，激勵學生積極參與進來。

3.自主性。教師為學生提供部分學習的信息資源，讓學生圍繞教學內(nèi)容自主選擇材料。

4.探究性。情景教學法創(chuàng)設的主要目是為了引導學生進行課堂學習活動的進一步探究，在這里，探究的源泉是情景，這種教學方法最終目標是讓學生自主進行探究學習，進一步提高學習的效率。

(二)對比分析情境教學法與傳統(tǒng)教學法

在新時代教育背景下，由于初中生源的下降、高中的擴招，現(xiàn)在的職業(yè)學校很多學生都對學習興趣不高或者學習能力不足。情境化的技能培訓確實極大提高了專業(yè)技能課堂教學的趣味性和學生的專注力，起到了較好的教學效果。

三、實踐方略：情境教學法的應用實踐

汽車的發(fā)明是工業(yè)社會發(fā)展的縮影。德國技術工人嚴謹?shù)膽B(tài)度值得我們學習。德國行動導向六步法教學法中包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”，汽車專業(yè)多門學科教學中融入了情景教學法，通過情境鋪設、活動、設計、實踐，在汽車專業(yè)中應用廣泛。

(一)情境鋪設，巧設教學懸念

汽車理賠計算問題，由老師提出具體的問題，巧設兩車相撞的情境，分析事故的責任原因與賠償責任。以一道實際理賠問題為例，引發(fā)思考。

(二)情境導入，直奔學習主題

汽車虛擬仿真，在汽車專業(yè)結構認知與拆裝學習過程中廣泛應用，許多汽車設備總成復雜的工作原理和構造，通過虛擬裝配場景的設計，創(chuàng)設虛擬情境。

(三)情境設計，確定學習目標

多媒體中的交通事故現(xiàn)場圖片，同學們可根據(jù)事故車輛的受損部位和受損情況，運用力學知識進行合理推理，分析汽車碰撞的起因和汽車碰撞的類型，討論交流，得出交通事故中的責任認定結論。

(四)情境貫穿，做活教學設計

走近真實的損傷汽車，將課堂形式由靜態(tài)方式轉(zhuǎn)向動態(tài)方式，并結合現(xiàn)場教具、視頻等現(xiàn)代教學設施具體介紹車身整形、噴漆等，以營造生動活潑的教學氛圍，促進學生的理解力，緊緊抓住學生注意力。

(五)情境實踐，注重學生能力

如在汽車銷售展廳接待這一情境實例中，我們創(chuàng)設汽車銷售顧問接待客戶情境扮演，讓學生分組進行，通過真實的模擬扮演來提高語言表達能力、行為應變能力，最終學習了專業(yè)汽車銷售人員所必備的各種技能。組內(nèi)自評和互評有機結合，團隊合作完成相關學習。

(六)情境互動，做實教學評價

一輛動力不良的檢測車輛，由教師扮演車主，學生扮演故障診斷人員，教師一邊引導學生去檢查、分析故障的原因、問題所在，同時考查學生的掌握情況，將有關汽車構造、汽車原理和汽車發(fā)動機構造維修等課程學習情況進行檢查。

總之，情境教學法在汽車專業(yè)教學中起到了非常好的效果。形象的教學情境，把汽車專業(yè)教學內(nèi)容變?yōu)樯鷦印⑿蜗螅菇虒W氣氛更加活躍，讓學生容易理解，學生的學習興趣也得到了極大地提高，通過服務情境的演練，理實結合，學做合一，特別是學生能夠積極思考，互相討論，活躍了課堂教學氣氛，取得了良好的教學效果。