技能大賽與中職英語聽說教學的融合發展

陳迎春

(河南省駐馬店農業學校，河南 駐馬店 463000)

從2011年中國職業技術教育學會主辦的“高教社杯”全國中等職業學校學生英語技能大賽活動實施以來，英語技能大賽促進了中職學生英語語言、思維、表達、創新等能力的全面發展。聽、說是英語職業技能的重要方面，傳統的聽說教學，以播放聽力材料，教師的示范對話為主，學生學習機械而枯燥，無法更好的地運用聽說能力參與英語溝通。技能大賽的融合，以情景交流、職場風采和應用為突破口，改善了聽說教學?，F就其融合發展進行闡述。

一、語音知識的融合與滲透

在英語技能大賽中，通常以具體的交際情景，由兩人進行合作對話，討論生活或職場問題，并回答評委的提問。在這個過程中，學生需要靈活地運用口語表達，從聽、說中來完成有效溝通。語音知識是構成語言體系的重要內容，學講一種語言，不僅要了解語法知識，掌握相應的詞匯，更重要的是能夠準確的辨析語音。相比而言，中職生語音知識匱乏，從應對英語大賽上，要加強語音知識教學。根據克拉申的監控理論，對語音知識的學習要強調漸進“習得”，要讓學生不斷地參與交際體驗，掌握語言知識，正確、流利地參與聽說交際。在實踐教學時，教師可以將語音知識融入其他教育活動中。如在單詞講解時，可以強調語音知識，讓學生了解音素、音節、重音變化，把握詞匯的發音規律；在進行單詞發音示范時，要強調學生發音的正確性，通過語音學習來記憶和運用詞匯參與表達?？谡Z教學中也是滲透語音的重點，口語交際需要學生流暢性、連貫性表達，注重語音與語調、節奏的協調，特別是在平時聽錄音、跟讀英語時，要注重語音與聲調、語調、停頓技巧的關系，更好地掌握語音知識。

二、語言表達技能的融合與滲透

英語技能大賽所考查的英語職業能力具有綜合性。如在“情景交流”中，需要學生選擇一組圖片，對其進行口語闡述，了解并介紹圖片內容。在對英語技能備戰時，教師要善于營造情景，整合多種素材資料，構設生活化、工作化場景。如在某聽說對話教學中，該節主題是關于處理用戶投訴的。在進行對話教學前，可以結合投訴的內容、情節設置具體的情境，并融入提問“As a customer service clerk，what will you do if a customer complains that there is something wrong with the things that he has bought?”通過引領學生將自我置身于具體的問題情境，并聯系客戶投訴的內容，去思考如何從語言、情感、態度、方法上來應對客戶，贏得客戶的理解和信任。在對話教學時，教師還要注重學生職業技能和服務意識的啟發，面對情景中所提出的投訴要求，學生要充分展示自我職業素養，以真誠、積極的語言表達來化解疑難。英語技能大賽對學生語言表達能力的考查面是廣泛的、綜合性的。教師作為英語聽說教學的施動者，要走出單純的聽說教學局限，借助于技能大賽活動，拓展英語專業課教學視野。過去，英語聽說教學受限于理論、語法的講解，忽視語言的運用與聽說輔導。教師通過兼任學生英語技能大賽指導工作，深刻認識到英語聽說教學對學生實戰操練的重要性，并以賽為契機，著力提升學生的聽說能力。

三、職業風采與聽說教學的融合

英語技能大賽活動是鍛煉學生英語口語，展現學生職業素養的重要舞臺。通過參加英語技能大賽，讓學生能夠從賽場體驗中，運用自己的英語口語表達自己的想法，接受評委的點評與考查，從中展現自我職業風采。英語聽說教學，不僅是為了聽和說，還要展現一個人的素養與職業情操。對于每一個人，素養并非一日之功，需要在不斷的經歷、體驗、訓練中慢慢鑄就。英語技能大賽活動，更為學生展示自我提供了契機，學生通過模擬訓練，將職業風采內化于交際中。教師可以引入多媒體技術，將學生的日常展示進行錄像，并進行對比、分析、評價，讓學生從中了解自己的不足，明確改進方向。在英語聽說學習中，最難的是缺失英語語言環境。通常，在母語環境下，習得語言是較為容易的。在某次聽說課堂，以兩篇難易程度相當的短文為例，一篇是關于中國的傳統美食“粽子”介紹；另一篇是關于西方復活節巧克力蛋的介紹。但在聽說任務完成中，前者的正確率高于后者。可見，文化習俗的缺失也是影響聽說交流的重要因素。英語技能大賽，所設定的語言環境，更為真實、代入感強。教師在聽說教學中也要積極搭建相應的語言環境，讓學生能夠從具體任務中來鍛煉聽、說能力。

四、結語

英語技能大賽為英語聽說教學創造了有利條件，改變了傳統教師為主導的教學模式，明確了“語言交際”的目標性、“崗位需求”的實踐性。教師要貫穿“聽說領先、重在應用”理念，創新英語聽說教法。如引入情景、項目、話題討論等教法，關注學生綜合素質發展。另外，要強調評價在聽說教學的重要性，結合技能大賽評價要求，聯系聽說教學實際，構建全面、動態、多元化評價體系。如立足語言技能、口語表達、情感態度，引入學生自評、互評、教師點評等方式，強化對學生聽說能力的考查。