藝術設計專業師徒制的建設研究

朱柳穎

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450064)

一、師徒制在藝術設計專業實習基地的制度建設

通過對藝術設計專業實習基地的制度建設，來保障基地的日常管理，完善藝術設計的教育教學。師徒制度與學校制度相互融合，需要符合藝術設計專業學生的特點，并能夠有效督促學生在實踐基地的學習。在實習基地，老師與學生依然是傳授與學習關系，所以學生還是稱呼自己的師傅為“老師”，不需刻意的改稱“師傅”。

(一)師徒制的實施程序

首先，師徒匹配。藝術設計專業實習基地的學生在進行實習實訓前，進行師徒見面會。師傅將實習基地的課程內容、注意事項、最終考核辦法等事項，向學生逐一進行說明。學生根據自身的情況，與老師進行一對一交流，之后讓學生自己選擇指導老師；或者，老師通過與學生的交流溝通、學生自己的毛遂自薦等途徑了解學生，然后選擇自己想去指導的學生。實習基地的師生匹配后，實行老師負責制，如果老師、學生任一方提出更換要求，經過學院的審核，可以批準。

(二)師與徒的權利、義務

權利與義務相互依存，是一種對應關系，師傅與徒弟都需要嚴格遵守各自的權利與義務。

師傅的權利：師傅有權利在實習基地對所帶的學生進行管理，督促日常學習情況，安排學習進度。在雙方師徒關系期間，師傅(老師)有權力解除試用期內弟子(學生)的師徒關系，但需要向學院上級說明理由。

師傅的義務：在雙方師徒關系期間，師傅(老師)應關心徒弟(學生)的日常生活、思想動態及工作情況，必須盡全力培養自己所帶的弟子(學生)，對門下弟子(學生)進行輔導、培訓，傳教自己的業務經驗、實戰技能，幫助弟子提高實踐應用能力。在思想、業務、工作態度等方面為徒弟(學生)樹立榜樣，做好傳、幫、帶工作。

徒弟的權利：在雙方師徒關系期間，徒弟(學生)必須尊重師傅(老師)，聽從師傅(老師)指揮，不得頂撞師傅(老師)；徒弟(學生)有權力要求自己的師傅(老師)幫助提升自己的應用技能。

徒弟的義務：在雙方師徒關系期間，徒弟(學生)必須無條件服從師傅(老師)的指導、培訓要求、進度安排，完成師傅(老師)分派的任務，不得以任何借口推辭。

二、藝術設計專業實習基地的要素分析

藝術設計專業實習基地的建設，總的來說，圍繞三個方面展開：傳授技藝的師傅、接受知識的徒弟、提供環境的基地。這三個方面需要相互配合，以便于師徒制更好地發揮其作用。

(一)師傅的角色定位

師傅在實習基地處于主導地位，需要安排學生的學習內容，控制教學進度，落實實習基地和設施，確保教學計劃順利的開展。

首先，實習基地傳授知識的師傅，可以是學校的專業老師，也可以是企業里實戰經驗豐富的設計師，還可以是某項工種的技師。他們需要根據不同階段的實習內容，來確定具體由誰來帶領實習，而所有的老師會定期召開代表座談會，聽取并改進實習培訓的方式、方法。其次，不管是誰來授課，都需要把專業技能以“一對一”，“多對一”的教學關系傳授給學生，并會針對學生個性差異因材施教，有效地彌補共性教育不足，讓對學生進行長期性、有針對性的業務指導和技能訓練，使學生在導師的言傳身教中學到知識、掌握技能，并得到思想品德方面的教育。其次，崗位勝任能力是實習基地的教學核心崗位的如：崗位要求的專業技術操作能力、團隊合作能力、組織控制能力、溝通協調能力等等。

(二)徒弟的任務實施

由于目前大多數高校藝術設計專業人才培養目標不夠清晰，過于重視學生的專業知識的培養，課程體系結構不夠合理，教學方法單調，實踐教學環節缺乏針對性等問題；導致學生也由于知識結構單一，對相關設計流程、工藝不熟悉，對設計公司的日常經營和運營模式更是一無所知，對市場營銷、產業經營更是缺乏了解。正是這些問題，阻礙了藝術設計專業學生自身思維的發展。

一般來說，學生在實習基地的實踐環節，會根據基地的要求及學生數量，將學生分為兩批輪流進入工作崗位。以環境設計專業的實習基地為例，首先，實習基地會對學生進行企業文化、人事制度等崗前培訓，讓學生了解基地的文化背景以及對員工的要求；接下來，對學生進行逐一的面試、分崗，大致分為設計師助理、家裝顧問、市場銷售三個崗位，但是三個方向的學生，都會統一接受家裝材料、工程施工、設計繪圖等設計內容的培訓。對于，市場部，主要鍛煉學生的溝通能力、人際交往能力。市場部的學生安排為留守電話及小區駐守，要求學生能將室內設計的基礎理論運用到實踐中，合理恰當的應對客戶的詢問；其次，是設計部。讓學生了解設計施工流程，方案設計階段是在設計準備階段的基礎上，進一步收集、分析、運用與設計任務有關的資料與信息，構思立意，進行初步方案設計，深入設計，進行方案的分析與比較。(1)跟隨設計師談客戶時，學習設計師和客戶之間商談方式，注意重點，比如設計師如何引導客戶的思路與自己的想法相融合；比如設計師與客戶溝通的技巧與方式等等。(2)確定初步設計方案，提供設計文件。室內初步方案的文件通常包括：平面圖；室內立面展開圖；平頂圖或仰視圖；室內透視圖；室內裝飾材料實樣版面；設計意圖說明和造價概算。初步設計方案需經審定后，方可進行施工圖設計。(3)施工圖設計階段，施工圖設計階段需要補充施工所必要的有關平面布置、室內立面和平頂等圖紙，還包括構造節點詳細、細部大樣圖以及設備管線圖，編制施工說明和造價預算。

(三)基地的配套設施

實習基地是學生實踐環節培養的重要場所，無疑是專業建設和發展的重點。通過實習基地建設，能夠有效提升教師的個體職業能力、完善優化師資隊伍建設的重要命題，豐富了教師的實踐應用能力和技術知識；并使以學生為中心的項目實踐教學得到探索和總結。

在設置實習基地的情況下，可以讓學生全面了解項目的流程，近距離接觸實踐項目，從而使專業得到提升。例如：目前環境設計專業的學生，不僅可以在實習基地，掌握墻壁開槽機、手電鉆、電噴槍、手提電鋸、電動調速曲線器、多功能角磨機、氣泵、手提電錘、玻璃膠槍、熱熔膠槍等工具的使用方法；還可以在實踐過程中，跟隨師傅掌握：室內設計、裝飾材料與施工工藝、展示設計、燈具設計、陳設設計、模型制作等具體的操作流程。從而使學生對照實物感性地認識裝飾材料、施工工具、室內燈具等，可以更好地運用材料進行燈具設計、模型制作、室內設計，逐步培養學生的實踐動手能力和創作思維能力。

總的來說，實習基地擁有真實的行業工作環境，真實的設計項目任務，學生直接參與設計項目，學習掌握設計任務書流程、設計主題，設計方法等，通過師傅一對一輔導，完成設計任務，增加設計實戰訓練，全面提升自己。

三、師徒制在藝術設計專業實習基地的應用策略

藝術設計專業是一門注重實踐應用的學科，在高校藝術設計專業的實習基地建設中施行師徒制，能夠有效地幫助學生從高中的學習狀態進入大學階段的學習。首先，在專業課程的設置上，精簡基礎課程，將更多的時間花在培養學生創造和設計上，重視實踐操作能力，鼓勵藝術設計和創新設計相融合。其次，重視學生的綜合能力和綜合素養，第一時間與師傅交流，解決實訓過程中的問題；另外：注重學生創新能力的培養，引導學生到創新設計中，將創新理念灌入到學生的腦海中，讓學生體驗到設計創新的樂趣，并且不斷提高學生的創新能力。