有關歷史解釋下的高中歷史教學研究

高慶龍

(北華大學歷史文化學院，吉林 吉林 132013)

一、歷史解釋的意義與價值

(一)歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事務進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。培養目標：通過歷史學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；能夠客觀評判現實社會生活中的問題。

(二)歷史解釋的價值

1.歷史解釋的學習價值：對于高中生來講，其主要目標是努力學習吸收文化知識和應試升學。培養學生的歷史解釋的能力對于兩個目標的實現是有著促進作用和積極意義的。通過對資料的廣泛收集并加以整理和分析，嘗試從不同的角度去看待和思考問題，并且提出相對客觀、準確、合理的解釋或說明，不斷重復試驗以期形成一個良好的認知模式，對學習文化知識有著事半功倍的效果。而在面對試題時，出色的理解能力、良好的分析能力、獨特的思考角度、清晰的答題思路都是在考場上取得高分的必要因素。

2.歷史解釋的現實價值：在信息飛速發展的今天，人們在享受著便捷的獲取信息的同時，也面對著垃圾信息的侵擾。能夠準確良好地區分不實信息，對垃圾信息不盲從、不盲信。做到能夠客觀的評判現實社會生活中的問題，這也是2017年《普通高中歷史課程標準》中所提出的培養目標。

二、如何在教學中更好地培養歷史解釋的核心素養能力

(一)創新課堂模式，學生做課堂的主角。選取適合的章節從單純的講授向扮演、小劇場等形式的轉變。盡可能地做到歷史的還原，從細節要點到人物角色的選擇扮演，使學生能夠做到身臨其境，可以設身處地地去感受、去思考更多的“為什么是這樣“。我們講大幅度提高學生在教學過程中的參與度，但并不等于教師的責任會減少。更好的把握課堂，做到隱于課堂卻要做到居中引導流程，不搶戲、不停頓。

(二)鼓勵且要求學生在課余時間內提前收集相關資料，尤其注重收集同一歷史事件的不同渠道、不同角度的歷史資料。要在老師的引導下進行自主分析和篩選，能夠講清選擇材料的理由，做到有層次、有條理的書面歸納和總結。教師應該注重選材難度和范圍，要從課程標準和課本要求出發，結合教學目的和學生的現有能力以及接受程度來確定相關選題，做到難度適當，鼓勵學生不要淺嘗輒止，同時提出時間上的要求，訓練學生在一定時間內材料尋找、分析、歸納以及合理安排時間的能力。

(三)個體獨立與小組模式并舉。首先我們鼓勵和培養學生自主能力的發展，強調資料分析、篩選、采集的獨立性。每個人的思維方式和思維背景是不同的。形成能夠獨立思考，獨立探究總結的能力對今后的發展是有促進作用的，而且獨立進行作業會帶給學生更加深刻的印象，能夠更加快速深刻地形成記憶。其次，我們在提倡獨立性、自主性培養的同時應該給予小組模式同樣的重視。既要注重小組內分工后各成員作業的獨立性，更要注重組內成員的相互合作和組內交流。正如前文所說，每個人的思維方式是不同，不同思維進行的碰撞，既可以糾錯，也可以補齊，更重要的是可以接觸更多不同的角度和認知方式。小組內討論，收集資料交換分享，歸納總結通過小組內共同討論后提出。而后以小組為單位進行班級內的討論也是同樣目的。

(四)充分利用生活中關注度較高、話題度較高的、學生普遍關注或者感興趣的電影、電視劇等影音材料。將教材和影音材料結合，要求學生結合史實找尋這些影音材料的中細節或者情節中不當之處或者可圈可點之處，要講清楚是如何做的好或者不好。

(五)作為教師要不斷的加強自身的職業素養

1.首先要做到清晰掌握新課標的要求，吃透教材，準確把握課程的重難點，通過閱讀大量的相關材料并且結合學生的接受程度和理解方式，采用循序漸進的教學方式鋪墊歷史基本知識。

2.做好示范。不僅僅資料收集的方式和方法，包括思考方式不同角度的示范和引導。要考慮到學生思維方式和成熟的局限性。示范不能認為足夠細致就可以，同樣要盡可能讓學生參與其中，是所謂授人以魚不如授人以漁。示范和引導不一定必須是要刻意進行，可以穿插于課程教學中，善于利用課后的思考題，或者結合課本以及學生的程度提出疑問，避免生硬植入以防過于枯燥乏味。

3.不要墨守成規，敢于不斷改革自身的教學模式，善于和同事請教交流，和學生溝通交流。保持良好的反饋，在保證教學質量的前提下，通過多種方式完善教學方法，培養學生的歷史解釋的核心素養。